福建省福州市倉山區(qū)下渡中心幼兒園 施玉梅

據(jù)了解，現(xiàn)今大多城市的孩子居住在獨(dú)門獨(dú)戶的樓房里，缺少與人，特別是與同齡孩子的交往。而且當(dāng)前，很多家庭都是幾個(gè)老人帶一個(gè)孩子。無限的溺愛，讓孩子變成 “小公主”“小皇帝”，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自私自利、不懂謙讓等問題行為，這些都是當(dāng)下社會(huì)中人們比較關(guān)注的問題，當(dāng)然也是幼兒教師應(yīng)該注意和思考的方向。

傳統(tǒng)的幼兒園角色游戲通常是以班級(jí)為單位，幼兒活動(dòng)范圍小，同伴互動(dòng)交往有限。不同班級(jí)創(chuàng)設(shè)類似的游戲環(huán)境，造成了資源浪費(fèi)，增加了教師的工作量?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”在混班角色游戲中，幼兒之間互相交往、學(xué)習(xí)，形成一種“共同進(jìn)步”的良性游戲局面，幼兒不再局限于現(xiàn)有的班級(jí)中成長，算是提前步入“小社會(huì)”的實(shí)踐。

根據(jù)幼兒園教室面積小而走廊長且寬敞的實(shí)際情況，我們將走廊空間與班級(jí)空間有機(jī)結(jié)合，開展了“大班混班角色游戲”的實(shí)踐研究，擴(kuò)展了幼兒的游戲空間，為幼兒提供更多的游戲資源，讓他們可以更加自主地選擇游戲主題和游戲伙伴。

一、豐富游戲主題，巧設(shè)游戲區(qū)域，讓幼兒自己做主

給幼兒一個(gè)寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產(chǎn)生的游戲主題才會(huì)更豐富精彩。在角色游戲開展前，大班教師通過集體研討后，通知家長帶幼兒一起去劇場、醫(yī)院、理發(fā)店等參觀實(shí)踐，為幼兒開展游戲做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。根據(jù)幼兒和家長前期的參觀實(shí)踐，教師和幼兒討論確定游戲主題并分工合作，一起收集材料，打造既溫馨又富有童趣的游戲環(huán)境，并從幼兒和環(huán)境的互動(dòng)中及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉有價(jià)值的信息，通過一次次調(diào)整，創(chuàng)新游戲主題，推動(dòng)幼兒發(fā)展。在師幼的共同努力下，大班的走廊、門廳甚至植物角都成了幼兒自由游戲的天地。

門廳變成了“森林劇場”，教師跟孩子們一起商量節(jié)目內(nèi)容，共同制作道具、服裝等。幼兒可以在這里自主選擇材料進(jìn)行簡單的布景，根據(jù)大家一起商定的節(jié)目單進(jìn)行裝扮、表演。

長廊變成了“醫(yī)院”，教師和幼兒利用家長收集的藥盒、輸液瓶、聽診器等材料，一起布置診室、輸液室、藥房等科室，討論并設(shè)計(jì)制作病例、就診卡等，每個(gè)孩子都有自己專屬的病例與就診卡，后期還延伸出“體檢中心”的游戲。

班級(jí)變成了“消防大隊(duì)”，幼兒在參觀完區(qū)消防大隊(duì)后提出了這個(gè)游戲。前期，幼兒一起討論并設(shè)計(jì)制作需要的材料清單。材料清單制作完成后，幾名孩子自告奮勇地去小、中班發(fā)放清單，呼吁全園一起參與收集“消防大隊(duì)”游戲需要的材料。后期幼兒用收集來的材料，在飯后、離園前等自由的活動(dòng)時(shí)間，共同制作了擔(dān)架、滅火器、防煙面具等玩具，孩子們孜孜不倦地玩著“著火—報(bào)警—滅火”的游戲。

植物角變成了“森林咖啡屋”，這是萱萱小朋友跟媽媽外出喝下午茶后提議的，這個(gè)提議得到了多數(shù)幼兒的支持。幼兒尋求教師的幫助，搬了三張建構(gòu)室的桌子，鋪上保管室領(lǐng)的桌布，后期自帶花茶、飲料、小餅干等材料，自行把種植角旁邊的空地布置成溫馨的咖啡屋。每次活動(dòng)，孩子們和同伴一起在生機(jī)盎然的種植角喝茶聊天，有的孩子還自帶了畫板玩起了寫生，一切是那么自然愜意。

隨著游戲的開展，幼兒的游戲水平不斷提升，發(fā)展需求也在不斷變化。后期我們根據(jù)幼兒熱衷的話題和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，生成了許多新的游戲，如地鐵、美甲屋、美食坊等。

二、低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，讓幼兒自主探究

仿真或是單一的材料會(huì)限制幼兒的想象，而大部分低結(jié)構(gòu)、開放性的材料具有取材容易、成本低且運(yùn)用靈活的特點(diǎn)，宜于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，角色游戲中低結(jié)構(gòu)、開放性材料的投放是很有必要的。隨著認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大班幼兒想象力和創(chuàng)造力不斷提高。教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒收集各種游戲所需的低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，并嘗試自己單獨(dú)設(shè)計(jì)制作或和同伴、教師、家長一起共同制作玩具。

最好的方法就是增設(shè)一個(gè)“百寶箱”，幼兒在游戲過程中缺少材料或想增加情節(jié)時(shí)，就可以到“百寶箱”中尋寶替代，保證游戲更加順利、精彩地開展?！鞍賹毾洹崩飸?yīng)投放便于幼兒加工、組合的低結(jié)構(gòu)、開放性材料。如：積塑玩具，幼兒可以隨意拼插、組合，創(chuàng)造性地表現(xiàn)：桌子、話筒、魔法棒等；不同形狀大小的箱子，幼兒根據(jù)自己的需要去選擇，在一個(gè)箱子上畫上按鈕連上“花灑”就變成了熱水器；用幾個(gè)箱子粘貼組合起來就成了地鐵的安檢門。

三、順應(yīng)幼兒需求，讓幼兒敢于生成

(一)設(shè)置“留白區(qū)”，滿足孩子生成

在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常生成新的游戲主題，他們會(huì)在游戲過程中突然玩起自己當(dāng)下生成的內(nèi)容，于是，我們決定在大班的公共區(qū)域設(shè)置一塊“留白區(qū)”。在這里，幼兒想玩什么、和誰一起玩、怎么玩，由幼兒全權(quán)自主商定，他們親切地稱這塊“留白區(qū)”為“我們的家”。當(dāng)幼兒在游戲中有了新的創(chuàng)意時(shí)，他們可以集中在“我們的家”里商定新的游戲主題，設(shè)計(jì)玩法，討論規(guī)則。

“留白區(qū)”設(shè)置時(shí)，部分教師擔(dān)心“沒人光顧”的事情并沒有發(fā)生。實(shí)際上，“留白區(qū)”幾乎沒有一天是“空白的”，這里誕生了“野餐去”“愛心義賣”“走秀”等精彩熱鬧的游戲。在“我們的家”里，幼兒盡情發(fā)揮著自己的創(chuàng)意。

(二)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓“萌芽”生長

幼兒由于年齡特點(diǎn)，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，能力水平有限，在生成一些有價(jià)值的游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉到這種信號(hào)，適當(dāng)“點(diǎn)撥”，促進(jìn)幼兒有價(jià)值的游戲活動(dòng)的生成。

在一次游戲中，“美食坊”一開張，大量“自由人”扮演顧客到美食坊吃三明治，美食坊里擁擠異常，嘈雜聲也很大。消防大隊(duì)隊(duì)長“打電話”給美食坊的服務(wù)員（瑤瑤），要求送五份三明治到消防大隊(duì)，瑤瑤拿起托盤裝入五份三明治送進(jìn)消防大隊(duì)，自行做起了外賣，可是其他孩子照擠不誤。教師發(fā)現(xiàn)問題后，便以顧客的身份加入游戲中，給瑤瑤打電話要求送一份三明治到她家（還有意將自己的聲音放大）。這時(shí)幾個(gè)美食坊的服務(wù)員和幾個(gè)正在排隊(duì)的顧客好像聽到了什么，紛紛轉(zhuǎn)過頭，看著瑤瑤將三明治放進(jìn)托盤送到教師家。教師的這一舉措，帶動(dòng)了幼兒，部分顧客也拿起電話要求服務(wù)員送餐上門，外賣逐漸走進(jìn)了“美食坊”的游戲中。由于幼兒對外賣不甚了解，具體的流程不是很清楚，送外賣過程中發(fā)生了很多“小事故”。活動(dòng)結(jié)束后，教師跟孩子一起調(diào)查、討論如何送外賣，以獲悉有關(guān)完整經(jīng)驗(yàn)。

上述游戲中，教師敏銳地觀察到幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題并當(dāng)機(jī)立斷，以角色身份參與其中，使個(gè)別幼兒生成的游戲行為——“外賣”引發(fā)到群體中去。活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒對游戲中遇到的問題進(jìn)行討論、調(diào)查、探究，豐富幼兒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒用獲得的新經(jīng)驗(yàn)來支持自己的游戲，使游戲更加精彩紛呈。

四、梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)理解，讓幼兒系統(tǒng)記錄

游戲活動(dòng)結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)梳理必不可少，這一環(huán)節(jié)富含教育價(jià)值，是提高幼兒游戲水平的點(diǎn)睛之筆。在這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒可以把游戲過程中遇到的問題與大家進(jìn)行分享、探討。在經(jīng)驗(yàn)分享的過程中，幼兒既可以回顧自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，又可以從同伴那里習(xí)得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒在用語言、動(dòng)作闡述自己經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還可以進(jìn)一步地梳理頭腦中混亂的經(jīng)驗(yàn)，從而形成更加系統(tǒng)化的知識(shí)。畫畫是兒童語言的延伸，幼兒涂涂畫畫的過程，既是游戲又是學(xué)習(xí)。在與幼兒一起回憶游戲的過程中，教師利用多種形式的思維導(dǎo)圖，如流程圖、橋形圖、樹狀圖等，輔助幼兒記錄經(jīng)驗(yàn)。教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，而幼兒則用圖示、符號(hào)、顏色來表達(dá)自己的想法。思維導(dǎo)圖的模式解決了幼兒不會(huì)寫字的問題。例如：在美食坊中，幼兒用自己喜歡的圖示、符號(hào)呈現(xiàn)出自己對當(dāng)天美食坊游戲活動(dòng)的理解，既豐富了書寫經(jīng)驗(yàn)，又將生活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，加深了對游戲的理解。

角色游戲不應(yīng)受班級(jí)、空間局限，在保證安全的前提下，在教師的視線范圍內(nèi)，最大化合理利用場地，積極開展大班混班角色游戲，有益于幼兒的身心健康。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，教師應(yīng)該用自己最真的愛、最細(xì)的心、最巧的手去支持幼兒游戲，讓幼兒自主游戲，快樂學(xué)習(xí)。