山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學 張 璐

目前在小學音樂教學中，教師對奧爾夫音樂教學體系缺乏足夠的認識，不能充分引導學生將身心融入音樂教學中，無法激發(fā)學生學習興趣。這種情況導致學生在音樂課堂上想展示自己的概率變低，大部分學生缺乏學習欲望。在以往音樂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生上課不積極、不能及時對教師提出的問題作出反饋，并且還出現(xiàn)學生隨意擺弄樂器，不重視樂器的現(xiàn)象。教師在講臺上講課，學生下邊交頭接耳，極大地降低了學生學習樂器的效率。針對我國目前的音樂教學模式，應著重培養(yǎng)學生的歌唱技巧和歌唱能力，而在培養(yǎng)過程中，更應注重教學模式的創(chuàng)新，以學生為主體，而不僅僅是單純的書本知識，這樣才能有效地提高學生的創(chuàng)作能力。為此，提出了奧爾夫教學法在小學音樂教學改革中的應用。奧爾夫教學法與傳統(tǒng)教學模式不同，通過這種教學方式，可以為我國培養(yǎng)出歌唱技巧強、創(chuàng)造能力強的學生。

一、奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法主要從內(nèi)涵特征和器樂訓練兩個方面入手，其中奧爾夫音樂教學法內(nèi)涵特征是從內(nèi)涵概念和特征教學分析方面展開詳細分析，并以此為基礎，從節(jié)奏、伴奏及即興創(chuàng)作三個方面進行器樂訓練。

（一）奧爾夫音樂教學法內(nèi)涵和特征

奧爾夫音樂教學法內(nèi)涵是以人性為本，使學生積極參與課堂學習中，為器樂訓練提供理論支持。

1.教學法內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學法是以學生為核心，以“創(chuàng)新教學”為教育思想，不斷激發(fā)學生學習興趣的一種教學模式。這種教學模式不僅僅是單純傳授書本知識，而是從學生興趣角度出發(fā)，將情感融于樂器之中，通過樂器抒發(fā)感情。奧爾夫音樂教學法更加貼近實際的教學環(huán)境，讓不同層次的學生都能感受到音樂學習的樂趣。這類音樂強調(diào)人們在創(chuàng)作過程中的參與性，也就是說，參與這種音樂模式的人們必須是音樂表演的積極參與者。

2.教學法特征

在課堂教學過程中，并非只是針對一個學生進行，教師需照顧到每個學生，因此，單獨培養(yǎng)某個學生樂感是不現(xiàn)實的。因此，應將學生對樂感感知能力分類，以不同種類為基礎，開展音樂教學，激發(fā)學生潛能。奧爾夫音樂教學法的主要特征是實踐教學，使學生在音樂課堂上找準自己的位置，以教學為主導的教學模式，增強學生學習音樂的信心。通過奧爾夫音樂課教學實踐，可以看出學生對音樂知識的好奇心、課堂活躍度、學生參與度和教師在課堂管理中的作用。良好的課堂秩序能有效地提高學生的創(chuàng)造性思維能力，從而挖掘?qū)W生的音樂潛能，開展音樂創(chuàng)作。奧爾夫音樂課堂上的學生可以通過即興發(fā)揮音樂創(chuàng)造力，并通過各種活動培養(yǎng)團隊精神。

（二）器樂訓練

奧爾夫教學法所創(chuàng)作的作品中，器樂演奏不再是高難度和高技術的技巧，而是有強烈的節(jié)奏感，容易演奏。舉例來說，有些打擊樂器沒有音高，所以不需要記住音符的位置，只需要保持這種節(jié)奏就可以完成創(chuàng)作。奧爾夫器樂演奏只有幾個簡單的音調(diào)，通過把這些音調(diào)連貫起來，就可以發(fā)出清晰而優(yōu)美的聲音，即使學生學習能力不強，也能很好地掌握這種演奏方式。

1.節(jié)奏訓練

彈奏用來練習韻律，而在練習各種樂器時，要先確定樂器的名字，讓學生了解各個樂器的用途，試著把奧爾夫的樂器交給學生保管，讓學生自己去找喜歡的樂器，找到后大聲加入樂器伴奏，使課堂氣氛活躍。但是，還要注意維持學生的紀律，在教學過程中，遇到一些很調(diào)皮、愛搗亂的學生，要及時調(diào)整學生的狀態(tài)，使課堂在一種愉快的氣氛中進行。

2.伴奏訓練

奧爾夫音樂教學法也可作為朗誦、歌唱等音樂作品的聲樂伴奏，一組按順序交替拍打手腳，另一組按第一節(jié)和第三節(jié)各拍跺腳。多聲部是多聲合唱的一種形式，它能讓學生感受到整體的聲音效果，最后表演成為打擊樂器。這一演奏方法不僅簡單，而且令人愉快，還可以確定伴奏的節(jié)奏，把它寫在黑板上，然后讓學生表演。

3.即興創(chuàng)作訓練

打擊樂器種類較多，讓學生可以根據(jù)不同的音色特征設計音樂情境，即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)。一般在每堂課的最后十分鐘使用，完成課程的主要內(nèi)容，并給予學生即興創(chuàng)作的靈感，如學生通過打擊樂對話，或用打擊樂描繪暴風雨場景，教師可給予一些提示，引導學生創(chuàng)作。按照樂器音色和其他特性進行分組，可以用沙錘模擬小雨，用三角鐵模擬大雨，用大鼓模擬雷擊。在教師指導下，學生有規(guī)律地演奏。熟悉后，可請同學代表指揮，其他同學在他的指導下表演，教師也可展示一些節(jié)奏模式，學生可選擇一些適合模仿的節(jié)奏模式，鼓勵學生隨機應變。

二、奧爾夫教學法在小學音樂教學改革中的實踐探索

將奧爾夫音樂教學法的內(nèi)涵與特點作為指導內(nèi)容，在視唱練耳、歌唱教學和小學音樂實踐等方面進行了改革創(chuàng)新。通過音樂教學改革，優(yōu)化學習方式，提高課堂效率，讓學生更好地參與、體驗和欣賞音樂。

奧爾夫教學法在小學音樂教學改革中的實踐探索有：

（一）推進小學視唱練耳教學改革

通常以奧爾夫音樂教育思想為指導，探討奧爾夫音樂教學的改革與創(chuàng)新，超越視唱練耳課程的界限，增加靈活而有趣的內(nèi)容。填滿我國本土音樂與世界民歌的局面，學科隔離更有利于新知識的引入與學科應用。改革創(chuàng)新視唱練耳教學，可以有效地加強對視唱練耳的訓練，培養(yǎng)學生獨立背譜，準確把握音準和節(jié)奏，增強記憶理論知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，由此推進小學視唱練耳教學改革。

（二）推進小學歌唱教學改革

歌唱教學中，在奧爾夫教學指導下，利用地圖、手搖喇叭等輔助工具，引導學生演奏一段旋律的和聲，這個過程是一個即興演奏的過程，節(jié)奏是由旋律決定的。音樂教學內(nèi)容豐富，形式多樣，教學方法靈活，每一個教學過程都是師生共同創(chuàng)作的活動過程。奧爾夫音樂教學法指導下的歌唱教學各方面、各內(nèi)容相互聯(lián)系，相互融合，更容易激發(fā)學生學習興趣，由此推進小學歌唱教學改革。

（三）推進小學音樂即興教學改革

在奧爾夫教學指導下，小學音樂即興教學進行了改革創(chuàng)新。奧爾夫樂器是一種沒有技巧的樂器，它為每個演奏者提供了一個快速參與和體驗音樂的途徑。為了更好地發(fā)揮學習工具的作用，在小學即興音樂教學中，通過即興教學引導學生發(fā)展創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學過程中，每一位演奏者都可以不用譜子，按照奧爾夫的基本配樂原則進行即興演奏，在教師或?qū)W生的統(tǒng)一指揮下，自己創(chuàng)作出新的作品。運用奧爾夫教學法，引導學生進入魔幻幻想的音樂創(chuàng)作世界，由此推進小學音樂即興教學改革。

（四）推進小學音樂學業(yè)評價方式改革

以往傳統(tǒng)音樂課程的學術評價缺乏促進素質(zhì)教育的科學性、教育性和發(fā)展性。為此，在課題組的指導下，創(chuàng)新了音樂教育評價方法。根據(jù)學生的年齡特點，融合奧爾夫音樂課程，強調(diào)學生間合作與音樂創(chuàng)造體驗；在激勵引導下，以評價的方式，通過開題報告、課堂演出、音樂課演出等環(huán)節(jié)來展示音樂學習成果，建立音樂教學成果展示平臺，開展合作交流，為每一位學生營造公平、競爭、激勵的評價氛圍，促進音樂專業(yè)學生學業(yè)成績的提高，由此推進小學音樂學業(yè)評價方式改革。

奧爾夫教學法是以學生為主體，以學生為中心的教學方式，為學生自主學習音樂提供了支持手段。對音樂課程教學改革，能夠充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，同時，在教學模式和管理方面作出了較大改變，由此形成小學音樂教學改革特色與重點。在激發(fā)學生學習興趣的同時，開發(fā)學生潛在的音樂創(chuàng)作能力，推進小學視唱練耳教學、小學歌唱教學、小學音樂即興教學、小學音樂學業(yè)評價等方式的改革，為我國小學音樂教學改革提供個案支持。