廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道華源幼兒園 李 婧

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)幼兒教育都是直接照搬中小學(xué)教育教學(xué)模式，沒(méi)有充分考慮幼兒身心特征，缺乏足夠針對(duì)性，導(dǎo)致實(shí)際教育效果難以令人滿(mǎn)意。在這一背景下，幼兒教育改革進(jìn)程得以穩(wěn)步推進(jìn)，充分尊重幼兒主體性，基于幼兒身心特征以及實(shí)際需求優(yōu)化教育工作，是目前各幼兒園和教師共同關(guān)注的課題。其中合理應(yīng)用開(kāi)放教育理念，契合幼兒天性來(lái)構(gòu)建更加開(kāi)放的幼兒教育模式，能夠引導(dǎo)幼兒在更為自由、開(kāi)放的環(huán)境中自由成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，就開(kāi)放教育視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)研究十分有必要。

一、開(kāi)放教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用意義

（一）開(kāi)放教育理念

開(kāi)放教育這一理念早在二戰(zhàn)時(shí)期便已經(jīng)催生。該理念的誕生契機(jī)源于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難以按照固定時(shí)間和形式進(jìn)行，而是以更加開(kāi)放的形式展開(kāi)，而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期教育教學(xué)模式的學(xué)生很難再適應(yīng)被長(zhǎng)時(shí)間約束于室內(nèi)的教學(xué)模式。自此之后，開(kāi)放教育逐漸受到廣泛關(guān)注，成為廣大學(xué)者研究的重要課題，并且逐漸形成了系統(tǒng)化的理論體系，在現(xiàn)代教育中得到了一定程度的應(yīng)用。尤其是在幼兒教育中，開(kāi)放教育理念的應(yīng)用極為廣泛。所謂開(kāi)放教育理念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)性、探究性，通過(guò)構(gòu)建與傳統(tǒng)教室截然不同的開(kāi)放性環(huán)境這一形式，引導(dǎo)學(xué)生在更加自由、開(kāi)放的環(huán)境下大膽想象、創(chuàng)新創(chuàng)造。需要注意的是，開(kāi)放性環(huán)境的構(gòu)建包括物理層面的開(kāi)放，也包括精神層面的開(kāi)放，唯有二者相互協(xié)調(diào)，才能真正為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放化的教育教學(xué)環(huán)境。

（二）應(yīng)用意義

對(duì)幼兒教育而言，開(kāi)放教育理念的應(yīng)用無(wú)疑十分契合實(shí)際教育需求。這是因?yàn)橛變荷刑幱诔砷L(zhǎng)發(fā)展的初始階段，思想不夠成熟，認(rèn)知不夠完善，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)規(guī)章制度紀(jì)律等具有天然的排斥性，而且更加喜歡游戲、玩耍等無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方式。這意味著通過(guò)合理應(yīng)用開(kāi)放教育理念，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放化的教育環(huán)境，能夠充分契合幼兒身心特征，較傳統(tǒng)的、固定的教室環(huán)境更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，為幼兒創(chuàng)造自由創(chuàng)新、獨(dú)立探索、合作探究的良好條件。這樣一來(lái)，幼兒不僅能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)到樂(lè)趣，也能實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，比如形成良好創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手創(chuàng)造能力，構(gòu)建和諧氛圍等，為幼兒的健康成長(zhǎng)、綜合發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放教育視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法

（一）為幼兒提供自由、廣闊的活動(dòng)空間

如前所述，開(kāi)放教育理念的開(kāi)放性體現(xiàn)在物質(zhì)與精神兩個(gè)層面。而對(duì)物質(zhì)層面的開(kāi)放環(huán)境而言，為幼兒提供自由廣闊的活動(dòng)空間無(wú)疑是最基礎(chǔ)也最重要的要求。幼兒園建地面積應(yīng)當(dāng)足夠大，而且需要與學(xué)生規(guī)模相匹配，尤其要確保幼兒的課外活動(dòng)空間足夠開(kāi)放與廣闊，以免過(guò)于封閉狹小的空間阻礙幼兒天性的釋放，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)與良好發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)戶(hù)外環(huán)境的建設(shè)，盡量減少戶(hù)外空間的阻隔性，讓幼兒能夠在足夠廣闊的空間內(nèi)自由活動(dòng)與玩耍。同時(shí)要為幼兒配備各種大型設(shè)施、玩具、教具等，確保幼兒隨時(shí)能夠在戶(hù)外自由玩耍，體驗(yàn)不同設(shè)施、玩具、教具所帶來(lái)的樂(lè)趣，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等的良好發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的，幼兒園在為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境的同時(shí)，也需要對(duì)相應(yīng)的教育管理制度進(jìn)行調(diào)整，以更為開(kāi)放、靈活的制度引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境中自由學(xué)習(xí)、探索、成長(zhǎng)與發(fā)展，盡量減少制度對(duì)幼兒自由探索空間、參與活動(dòng)的限制。

（二）構(gòu)建開(kāi)放式的空間格局

物理層面的開(kāi)放性環(huán)境不僅僅體現(xiàn)在空間大小方面，也體現(xiàn)在空間格局上。實(shí)際上，不少幼兒園的活動(dòng)空間都較為廣闊，但是整個(gè)空間被一道道圍墻、圍欄等劃分為多個(gè)固定的小空間。空間格局較為固定，基本上都是將整個(gè)空間劃分為多個(gè)小的長(zhǎng)方體空間，這樣的空間格局顯得較為單調(diào)，不僅會(huì)在一定程度上削弱感官層面的空間廣闊性，也會(huì)令整個(gè)空間看起來(lái)較為重復(fù)，難以有效吸引幼兒興趣，阻礙各個(gè)空間之間的有效交流與互動(dòng)，并不能完全滿(mǎn)足物質(zhì)層面的開(kāi)放性環(huán)境要求。對(duì)此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極探索更加開(kāi)放化的空間格局，對(duì)整個(gè)幼兒園的建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃，注重建筑內(nèi)部和外部空間的融合，削弱建筑對(duì)活動(dòng)空間的阻攔感。從建筑的空間格局層面看，可以通過(guò)更加靈活的方式進(jìn)行調(diào)整，盡量契合幼兒自由開(kāi)放的活動(dòng)需求，創(chuàng)新和拓展建筑空間排列組合形式，同時(shí)允許諸如三角形、圓形等不同房間形狀的建筑存在，為幼兒提供更加多元、豐富的建筑空間格局，從而增強(qiáng)整個(gè)園區(qū)的開(kāi)放性。

（三）提供開(kāi)放式的探索機(jī)會(huì)

從物理層面為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境，除了要提供廣闊的空間、開(kāi)放化的空間格局之外，還需要為幼兒提供開(kāi)放式的探索機(jī)會(huì)。只有這樣，幼兒才能在開(kāi)放化空間中自由探索。反之，如果幼兒在開(kāi)放性空間內(nèi)依舊只能按部就班地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)，那么構(gòu)建開(kāi)放式環(huán)境也就失去了意義。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以充分考慮幼兒需求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒參與到園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，給予幼兒自由創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，讓教師和幼兒一同對(duì)園區(qū)的墻紙、盆栽、座椅等進(jìn)行調(diào)整，為幼兒提供最基礎(chǔ)的開(kāi)放式探索機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)之上，幼兒園還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化材料的投放，充分考慮材料本身的安全性、豐富性、易操作性、拓展性等，并根據(jù)不同的活動(dòng)區(qū)域投放對(duì)應(yīng)的材料。鼓勵(lì)幼兒在開(kāi)放化的空間中，自由運(yùn)用這些材料進(jìn)行游戲、創(chuàng)造和探索，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣以及探索欲望，促使幼兒在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的良好發(fā)展。

例如在教室內(nèi)可以準(zhǔn)備大面積的空白墻，并提供相應(yīng)的貼紙，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作探究，共同完成空白墻上貼紙的粘貼任務(wù)，組織幼兒一起構(gòu)建他們喜歡的教室環(huán)境。又例如在戶(hù)外環(huán)境中可以準(zhǔn)備大量的箱子、繩索、攀爬網(wǎng)、沙地以及相應(yīng)的玩具和教具等，鼓勵(lì)幼兒利用這些材料自由探索，共同開(kāi)展趣味化游戲，進(jìn)行體育鍛煉，促使幼兒在更為開(kāi)放的環(huán)境中自由探索與成長(zhǎng)。

（四）營(yíng)造開(kāi)放和諧的良好氛圍

開(kāi)放教育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物理基礎(chǔ)在于自由廣闊的活動(dòng)空間，而精神基礎(chǔ)則在于開(kāi)放和諧的良好氛圍。幼兒由于思想不夠成熟、認(rèn)知不夠全面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中很容易受到環(huán)境氛圍的影響。因此營(yíng)造開(kāi)放、和諧的良好氛圍，有助于幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，能夠?yàn)橛變旱木C合化發(fā)展提供有利條件，促使幼兒在良性的交流交往中增強(qiáng)安全感與信任感，發(fā)展自尊與自信。提高人際交往能力，維系心理健康。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)幼兒共同構(gòu)建和諧開(kāi)放的良好氛圍。

一方面，教師需要對(duì)自身的言行舉止加以規(guī)范，以溫和的語(yǔ)氣、平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，尊重幼兒的意見(jiàn)，鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)意見(jiàn)與想法，進(jìn)而形成平等開(kāi)放的氛圍。這有助于幼兒心理健康發(fā)展，維持開(kāi)放性的心態(tài)，主動(dòng)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教育，著重從人際交往、團(tuán)結(jié)合作等方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒間的信任感，積極協(xié)調(diào)幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)與矛盾，促使幼兒之間形成更加開(kāi)放和諧的氛圍。

（五）創(chuàng)設(shè)多層次的交往空間

交往空間同樣是幼兒園環(huán)境中的重要組成部分。在開(kāi)放教育理念下，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的單層次交往空間進(jìn)行調(diào)整，積極創(chuàng)設(shè)多層次的交往空間，組織和引導(dǎo)不同年齡的幼兒進(jìn)行混合式交往，打破傳統(tǒng)同年齡段幼兒相處交往的固定模式。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行混齡活動(dòng)，引導(dǎo)大齡幼兒帶動(dòng)小齡幼兒參與不同的互動(dòng)。這樣不僅能夠形成更加多元、開(kāi)放的交流環(huán)境，也對(duì)幼兒交際能力、合作能力等的發(fā)展有積極意義，更能促使幼兒充分解放天性，在自由的環(huán)境中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

綜上可知，開(kāi)放教育理念在現(xiàn)代幼兒教育的合理應(yīng)用，是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)開(kāi)放教育理念有正確認(rèn)知與理解，準(zhǔn)確把握構(gòu)建開(kāi)放教育模式的重要意義，并從最基礎(chǔ)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)做起，逐步拓展，形成更加開(kāi)放的教育體系，為幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)保駕護(hù)航。