□江蘇省太倉(cāng)港港口開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 張海瑛

一、小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)背景

隨著教學(xué)改革的不斷深入，《道德與法治》課程得到了國(guó)內(nèi)諸多小學(xué)教師的關(guān)注和重視?！兜赖屡c法治》課程是當(dāng)代小學(xué)教育的需求，它的開(kāi)展，不僅能幫助學(xué)生更好地提升道德品質(zhì)，而且能對(duì)法治相關(guān)知識(shí)有一個(gè)較為深入的理解。可以說(shuō)，《道德與法治》課程是依法治國(guó)理念與思想品德教育的有效融合。在當(dāng)前小學(xué)有效開(kāi)展《道德與法治》課程，可以極大程度地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生后期的成長(zhǎng)意義重大。

二、當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)缺乏師生互動(dòng)

當(dāng)前許多小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，教學(xué)方法傳統(tǒng)，在整個(gè)課程中，缺乏師生互動(dòng)和交流。許多教師只單純地朗讀課程內(nèi)容，并講解其中的關(guān)鍵詞匯。在整個(gè)過(guò)程中，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，很少與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流和溝通。這種情況下，教師將很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生在課堂中也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一定的記憶，并不能深刻理解《道德與法治》課程中的內(nèi)涵和精髓。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

在《道德與法治》課程開(kāi)展過(guò)程中，很多時(shí)候教師安排的教學(xué)內(nèi)容都不合理，課程難度不能匹配學(xué)生的水平。由于教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的差異，在許多教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的授課中，很多學(xué)生并不能理解課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵。很多學(xué)生只是對(duì)課程內(nèi)容中的版塊有一個(gè)大致的印象，并不能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能深刻理解。

（三）課程教學(xué)方式缺乏創(chuàng)意

從當(dāng)前許多小學(xué)《道德與法治》課程的實(shí)施情況來(lái)看，都存在教學(xué)形式單一，缺乏特色和亮點(diǎn)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸會(huì)感覺(jué)到課程學(xué)習(xí)非?？菰?，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

小學(xué)《道德與法治》課程中，教師要注重增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以在課前將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并明確小組的組長(zhǎng)。在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師可以設(shè)定一些課題，讓學(xué)生在各自的小組中展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)討論后，教師可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。而后，教師對(duì)各小組討論得出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種形式，不僅能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能讓學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高自主思考能力。

（二）教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容

在《道德與法治》課程開(kāi)展過(guò)程中，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了更好地讓課程難度匹配學(xué)生的水平，教師要充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容中的每個(gè)版塊，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都要細(xì)致，重點(diǎn)要突出。教師要時(shí)刻圍繞教材的主旨提問(wèn)，將所有的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加清晰、容易。人教版《道德與法治》教材的延續(xù)性非常強(qiáng)，一個(gè)主題的內(nèi)容可以出現(xiàn)在一年級(jí)，也可以在六年級(jí)出現(xiàn)，但不同的年級(jí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度是不同的。所以，教師要在課堂上進(jìn)行教材的重組，教學(xué)內(nèi)容的深化。為幫助學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)《道德與法治》課程中的內(nèi)涵，教師還要為學(xué)生提供一些經(jīng)典的書籍，方便學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些書籍的選取，要以課程教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，能達(dá)到輔助教學(xué)的目的。教師要遵循這個(gè)原則為學(xué)生準(zhǔn)備一些有價(jià)值的《道德與法治》相關(guān)書籍，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。

（三）開(kāi)展情境教學(xué)

小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情境教學(xué)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師在確定了教學(xué)主題之后，可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，以此增強(qiáng)課程教學(xué)的生動(dòng)性。教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境教學(xué)的開(kāi)展，要結(jié)合教學(xué)大綱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為典型的情境和場(chǎng)景。第二，教師應(yīng)注意，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)。第三，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該建立在徹底理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合與學(xué)生接近的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。只有在真實(shí)和接近真實(shí)的情境中提出問(wèn)題才更具有針對(duì)性，對(duì)問(wèn)題的解決才更能彰顯《道德與法治》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考

小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握情況，取決于其對(duì)內(nèi)容的思考深度。對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，離不開(kāi)深入思考。因此，教師要采取一些有效的方法，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

第一，教師可以專門選取一些《道德與法治》相關(guān)的經(jīng)典案例，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。然后，教師要讓每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合課堂所學(xué)，從多個(gè)角度對(duì)這些經(jīng)典案例內(nèi)容進(jìn)行分析，并表達(dá)出對(duì)此案例的看法。學(xué)生在回答對(duì)《道德與法治》經(jīng)典案例看法的過(guò)程中，將會(huì)充分利用所學(xué)的各類理論知識(shí)。而且，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也將結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行作答。這樣學(xué)生不僅能加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解，還能提升對(duì)問(wèn)題的思考和解答能力。

第二，在課堂上，教師可以巧妙利用課程教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，最好能采用難度遞進(jìn)式提問(wèn)策略。這種課堂提問(wèn)模式，能更好地讓學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，課堂上，教師開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生積極參與到課堂中，防止課堂變成教師的一言堂，使學(xué)生與教師之間能進(jìn)行有效溝通與交流，這對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

第三，教師可以充分利用課下時(shí)間，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以在課下將大綱和關(guān)鍵問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課下通過(guò)討論或者查詢資料等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在布置課下作業(yè)的過(guò)程中，要注重課題的選取?！兜赖屡c法治》課程最終還是要讓學(xué)生回歸生活。因此，課題的選取既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要貼近實(shí)際生活。教師要充分認(rèn)識(shí)到，《道德與法治》課程的最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在生活中充分利用課堂所學(xué)知識(shí)，將行動(dòng)落在實(shí)處。

（五）為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及成功的喜悅。例如，某所小學(xué)的教師為了提高學(xué)生自主思考的能力，為學(xué)生設(shè)置了較為安靜的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能靜下心來(lái)思考問(wèn)題。當(dāng)遇到需要討論和辯論的課題時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置和調(diào)整教師桌椅的擺放位置營(yíng)造良好的討論氛圍，為學(xué)生展開(kāi)討論提供良好的環(huán)境。

總之，小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多方面有效策略進(jìn)行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路，盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在后期小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)過(guò)程中，教師要深入理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，研究教材，充分利用地方資源，切實(shí)從學(xué)生角度入手，從而能高效開(kāi)展《道德與法治》課程教學(xué)，從而真正提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。