□福建省霞浦縣第四小學(xué) 陳小英

問題意識主要是指學(xué)生具有敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題，自由探討，積極思考等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，一線教師也研究已久。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐中，提升學(xué)生的問題意識？筆者談?wù)剛€人做法。

一、依據(jù)“生活素材”，激活問題意識

問題意識的培養(yǎng)離不開知識。沒有知識，問題意識就是無源之水，無本之木。數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)提供了重要資源。但小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，有些教材內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥、難懂。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以將較為抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事情聯(lián)系起來，將教材內(nèi)容“生活化”，以激發(fā)學(xué)生的問題意識。

比如，在“用字母表示數(shù)”這一課中，一位教師創(chuàng)設(shè)了微信紅包的情境：教師像學(xué)生提問：“第一個微信紅包里有5元，我們用數(shù)字5來表示，第二個紅包金額是0.25元，用數(shù)0.25來表示，第三個紅包金額是未知的，我們可以用字母來表示，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)’，看了這個課題，你有什么問題想問的嗎？”有學(xué)生問道“為什么要用字母表示數(shù)？”也有學(xué)生提出：“用字母表示數(shù)有什么好處？”還有學(xué)生想問：“用字母能表示什么樣的數(shù)？”，等等。接著教師引導(dǎo)學(xué)生舉例這里的字母可以表示多少元，可以是300元、400元嗎？教師告訴學(xué)生微信紅包中金額是有限制的，最少是1分，最多是200元，字母有時(shí)表示一定范圍內(nèi)的數(shù)。然后，教師進(jìn)行追問：“字母在這里表示≥0.01且≤200.00的兩位小數(shù)，像這樣的兩位小數(shù)多嗎？”（≥0.01且≤200.00的兩位小數(shù)有20000個）通過這樣的情境設(shè)問，由此總結(jié)出：用字母表示數(shù)具有簡潔性。

搶紅包是學(xué)生生活中最喜歡的一項(xiàng)娛樂活動。面對“紅包”的誘惑，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生各種問題。學(xué)貴有疑，疑問產(chǎn)生思考，激活思維。學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)搶紅包的經(jīng)驗(yàn)，理解字母可以表示變化的、一定范圍內(nèi)的數(shù)，體會用字母表示數(shù)的簡潔性、概括性。微信紅包這個生活化的素材正好蘊(yùn)含了用字母表示數(shù)知識的本質(zhì)。學(xué)習(xí)只有觸及知識本質(zhì)，深入知識內(nèi)核，問題意識的發(fā)展才可能發(fā)生。

二、依托“生活經(jīng)驗(yàn)”，發(fā)展問題思維

學(xué)生在大千世界中生活，通過對生活中各種形象事物的感知，或多或少都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是生活經(jīng)驗(yàn)的成長過程。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，作為學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)來展開教學(xué)，以提升、發(fā)展學(xué)生的問題思維。例如，在教學(xué)“162-98”的簡便計(jì)算中，三位數(shù)減兩位數(shù)的退位減比較復(fù)雜難算，把它轉(zhuǎn)化為“162-100+2”就簡單多了?！岸鄿p了要加”這個算理，看似十分簡單，實(shí)則不然。究其原因，可能是因?yàn)樗憷砻撾x了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生沖突。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活經(jīng)驗(yàn)想：媽媽錢包里共有162元，去文具店買了一個98元的書包，她付給收銀員一張百元鈔票，本來只要付98元，但是她多付錢了，所以收銀員就要找回2元，因此162減去100之后應(yīng)再加上2元，才是媽媽手頭上剩余的錢，162-98=162-100+2。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算思維獲得了生活經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的生活經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的理性思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)過程中正不知不覺地實(shí)現(xiàn)著。

三、回歸“生活實(shí)際”，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活而最終服務(wù)于生活。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感，莫過于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題所獲得的積極情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)練習(xí)不能僅僅單純地就題練題，而應(yīng)回歸“生活實(shí)際”。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)，讓數(shù)學(xué)新知在具體的生活情景中得以演練，可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如，教師在教學(xué)完“升和毫升”的知識后，可以讓學(xué)生：1.找一找：讓學(xué)生課后去超市找找、看看哪些容器容量用升或毫升做單位；2.做一做：制作1升、50毫升的量杯，量一量家中容器的容量；3.估一估：每人帶不同容器到班級中，舉行“估容量，考眼力”比賽。又如，學(xué)習(xí)“分段整理數(shù)據(jù)”這一節(jié)知識時(shí)，教師給學(xué)生布置作業(yè)：鐵道部門規(guī)定，兒童身高在120cm以下乘火車免費(fèi)，120～150cm之間享受半價(jià)票，下個月全班同學(xué)參加夏令營需要購票，到底班級有多少人乘火車可以享受免票？有多少人需要購買全價(jià)票？你想怎么解決這個問題？學(xué)生經(jīng)過討論之后明確：課后先在小組里搜集身高數(shù)據(jù)，然后分段整理，再全班匯總，最后制成統(tǒng)計(jì)表。這樣，讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生切實(shí)地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。而這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)所在。

四、設(shè)置“生活評價(jià)”，提升問題素養(yǎng)

傳統(tǒng)的評價(jià)方式是僅用一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的成績，這不能全面客觀評價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是目標(biāo)多元、方法多樣的。教師不僅要評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)關(guān)注課標(biāo)的十大核心概念，采用多樣化方法進(jìn)行評價(jià)。比如，本學(xué)期期末學(xué)校擯棄傳統(tǒng)筆試，借助iPad以闖關(guān)形式對一年級學(xué)生推行無紙化星級評價(jià)，旨在培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。測評內(nèi)容包括數(shù)感、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識等課標(biāo)的十大核心概念。測評活動分為三個關(guān)卡：

（一）“抓一抓，估一估”。五星：學(xué)生根據(jù)所抓花生數(shù)量，估計(jì)出所抓蠶豆的數(shù)量，并且較接近實(shí)際數(shù)量；三星：能準(zhǔn)確數(shù)出所抓的花生數(shù)量，并對所抓蠶豆數(shù)量進(jìn)行估計(jì)，但估計(jì)的蠶豆數(shù)量與實(shí)際數(shù)量相差較大；二星：能準(zhǔn)確數(shù)數(shù)，但不會估計(jì)。

（二）“想一想，說一說”。學(xué)生說一說自己做過的一件幫助別人的事，教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況評分：表達(dá)清晰流暢的得五星，表達(dá)較為完整的得三星，基本能說清的得二星。

（三）“算一算，編一編”。學(xué)生列式計(jì)算出自己一共得多少顆星星，算對再得三星，不對不得星；并且根據(jù)自己列的算式，提出也是這樣列式計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。（教師根據(jù)學(xué)生所提的問題質(zhì)量評分，分別是五星、三星、二星）

在生活大背景下，教師要以游戲的形式讓孩子將一學(xué)期所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中解決真實(shí)問題，更多關(guān)注孩子的交往能力、動手能力、提出問題及解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。之后，教師可利用評價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性功能，在生活化這片肥沃的土壤里播種問題意識的種子，依托“生活經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)“生活素材”，解決“生活問題”，設(shè)置“生活評價(jià)”。