□甘肅省天水市武山縣馬力中學(xué) 劉紀(jì)龍

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，是讓學(xué)生在課前先根據(jù)教師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源自主完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入性學(xué)習(xí)，再到課堂上開(kāi)展交流互動(dòng)的輸出性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提交至課堂并解決，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課后自主再現(xiàn)強(qiáng)化。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件缺失問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂旨在充分利用信息技術(shù)將課堂內(nèi)外緊密銜接起來(lái)，有效拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和交際技能的提升，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的有效變革。

一、在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)”的時(shí)代選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，依托翻轉(zhuǎn)課堂變革農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，將線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮線上和線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功能。教師將原本在課堂上講授的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法項(xiàng)目錄制成視頻微課，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推送給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)料，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生課外學(xué)習(xí)的條件限制，讓學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，再到課堂上分享學(xué)習(xí)成果，參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)和鮮活的語(yǔ)境，錘煉語(yǔ)言技能，達(dá)成能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。比如，在教學(xué)冀教版九年級(jí)英語(yǔ)“China's Most Famous‘Farmer’”這一課時(shí)，由于課文詞匯量較大，并且文中蘊(yùn)含的語(yǔ)法項(xiàng)目“情態(tài)動(dòng)詞”（Modal Verbs）對(duì)學(xué)生的理解造成較大困難。因此，我們?cè)谡n前將本課詞匯知識(shí)和語(yǔ)法項(xiàng)目“情態(tài)動(dòng)詞”制作成了有條理性的視頻微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中按需自主再現(xiàn)，為課堂互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流就會(huì)比較從容而有深度，在教師的主持下，師生用英語(yǔ)討論中國(guó)科學(xué)家袁隆平先生的創(chuàng)新精神和對(duì)世界人民的偉大貢獻(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心，充分達(dá)成了語(yǔ)言能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后再現(xiàn)

農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，普遍存在課前不會(huì)預(yù)習(xí)、無(wú)從下手，家長(zhǎng)幫不了的問(wèn)題。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴(lài)課堂傳授和課后作業(yè)的弊端，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)由模糊無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康?、可操作，使英語(yǔ)課堂得以無(wú)限延伸，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)靈活自如，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂以外的無(wú)限拓展。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效統(tǒng)籌和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生在課前、課中、課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課前預(yù)習(xí)作為語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，成為學(xué)生提升語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)；將課堂活動(dòng)作為語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)景，成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往的總和；將課后復(fù)習(xí)作為鞏固和延伸，成為學(xué)生自主再現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵。

二、在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的變革作用，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，蘊(yùn)含著課堂教學(xué)改革的巨大潛力，可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革的一座富礦。我們?cè)趯?shí)踐中提煉出了課前預(yù)習(xí)大量輸入、課堂教學(xué)互動(dòng)提升、課后復(fù)習(xí)多次再現(xiàn)的“課堂內(nèi)外一體三段式”教學(xué)策略。

（一）課前預(yù)習(xí)大量輸入

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種綜合性實(shí)踐活動(dòng)，需要將學(xué)生置于真實(shí)、適切的語(yǔ)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。然而，廣大農(nóng)村學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍、情境、甚至基本條件。面對(duì)客觀難題，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展潮流，充分利用各種新型互動(dòng)媒介，結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)，把有利于促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的各種視頻、音頻、圖片、文檔等廣泛的學(xué)習(xí)資源大量推送給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓課前預(yù)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

（二）提升課堂教學(xué)互動(dòng)

基于課前預(yù)習(xí)的充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)重在師生、生生的互動(dòng)提升，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果的“博覽會(huì)”。教師通過(guò)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，彌補(bǔ)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)和體驗(yàn)情趣。

（三）課后復(fù)習(xí)多次再現(xiàn)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空壁壘，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，把一節(jié)課的重難點(diǎn)匯總解析，錄制成短視頻、微課等材料，再通過(guò)互動(dòng)媒介及時(shí)共享給學(xué)生，讓學(xué)生在視聽(tīng)體驗(yàn)中多次再現(xiàn)，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)換成無(wú)限的課外再現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的效益最大化。

三、推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的能力要求

首先，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師不僅要具有堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，更要著力提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂著眼于為學(xué)生提供視頻微課等鮮活的學(xué)習(xí)資源，并要求師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)暢通無(wú)阻，方能達(dá)到農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的變革增效目的。廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師必須在信息技術(shù)帶來(lái)的重大變革面前及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向，在信息革命的洪流中及時(shí)蛻變，才能在教育變革中成功續(xù)航。

其次，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須具備有效的教學(xué)管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的一體化模式，教師對(duì)教學(xué)的管理也從45分鐘延伸到了課外，教師的教學(xué)管理能力受到巨大挑戰(zhàn)。在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的條件下考量教學(xué)管理問(wèn)題，教師要把握的不僅是語(yǔ)言目標(biāo)這個(gè)定量，更要恰當(dāng)把握學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)變量。教師必須重新研判教與學(xué)這兩個(gè)關(guān)鍵要素在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生的根本性變化，堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)管理策略，將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)管理中的自變量，將教師的“教”作為教學(xué)管理因變量，學(xué)會(huì)在動(dòng)態(tài)中靈活管理教學(xué)。

最后，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須堅(jiān)持能力和責(zé)任并重。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)環(huán)境下教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體交織共融、共同發(fā)揮作用的總和，面對(duì)多元主體及其復(fù)雜關(guān)系，教師的主體責(zé)任顯得尤為重要，毫無(wú)疑問(wèn)，教師主體責(zé)任的發(fā)揮，是在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中成功推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的觸發(fā)器。

四、在城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)線上翻轉(zhuǎn)課堂，讓城鄉(xiāng)師生同屏互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

利用信息技術(shù)積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)賦能城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村初中學(xué)校的多維互動(dòng)，以學(xué)生需求為本位，讓城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的線上翻轉(zhuǎn)課堂牽手農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)向農(nóng)村初中學(xué)校按需推送合適的線上翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校兩地同上一節(jié)課，城鄉(xiāng)師生同屏互動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，可以彌合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展差值。

在教育信息化2.0時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂必將引發(fā)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的大變革，其作用和價(jià)值尚待廣大教師不斷探索，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑和可操作性方式更需要教師勇敢實(shí)踐。