□山東省膠州市膠西鎮(zhèn)劉家疃小學(xué) 戚慧

多媒體教學(xué)以其多變、豐富、動(dòng)態(tài)的個(gè)性特點(diǎn)，深受數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的推崇，這也要求數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，要做到因材施教、切合實(shí)際、科學(xué)運(yùn)用、杜絕盲目使用，否則會(huì)起到反作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低教學(xué)效果。

一、多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位

現(xiàn)如今多媒體教學(xué)技術(shù)已日趨成熟，也被普遍運(yùn)用到小學(xué)各學(xué)科的日常教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)階段的學(xué)生思維轉(zhuǎn)變較慢，在對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解時(shí)極易出現(xiàn)偏差。因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式將豐富多彩的圖文、有趣的視頻、引人入勝的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音等多種信息綜合起來(lái)，把數(shù)學(xué)概念變得更形象、更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生告別無(wú)趣、乏味、枯燥、單一的數(shù)學(xué)課堂，把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的發(fā)展方向，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富、有趣、輕松、簡(jiǎn)單，借此提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，在不斷優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)下，在多媒體運(yùn)用中存在的不足

（一）沒(méi)有針對(duì)性且盲目地使用多媒體教學(xué)

當(dāng)前許多教師把多媒體技術(shù)當(dāng)作課堂教學(xué)的調(diào)味劑，導(dǎo)致多媒體技術(shù)變成了數(shù)學(xué)課堂淺顯的“裝飾品”，并未真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正價(jià)值。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法依然古板、守舊且毫無(wú)新意，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)權(quán)威者，忽略學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性。多媒體作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助推器，如果不能更好地發(fā)揮其作用，為數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不但會(huì)增加數(shù)學(xué)教師的日常工作量，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生反作用，降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果。目前，教師不懂合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的情況普遍存在，盲目使用多媒體技術(shù)，未能把學(xué)生難以理解、教師難以講清的數(shù)學(xué)理論，通過(guò)多媒體技術(shù)立體的、動(dòng)態(tài)的為學(xué)生進(jìn)行演示，未能最大限度發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。

（二）過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)技術(shù)，使其反客為主

直觀、立體地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是多媒體教學(xué)技術(shù)的顯著特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的教材知識(shí)、探究過(guò)程以及學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)都可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)。然而，當(dāng)前教師由于未能對(duì)多媒體教學(xué)有深刻認(rèn)知，在教學(xué)中過(guò)度使用多媒體，將多媒體替代學(xué)生的自主探究和操作動(dòng)手。在這種情況下，多媒體已經(jīng)反客為主，把幫助學(xué)生思考，變成了替代學(xué)生“思考”。這種多媒體過(guò)度的使用，減少了學(xué)生的思考空間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，更要注重的是為學(xué)生構(gòu)建具有啟發(fā)性的教學(xué)意境，把數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷把數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，并激發(fā)其進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)難題的激情，讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的具象思維和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、多媒體教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用

（一）針對(duì)抽象化數(shù)學(xué)概念的多媒體教學(xué)方式分析

小學(xué)生的思維活躍度還不夠高，知識(shí)聯(lián)想能力偏低，看待事物也僅僅注重表面，不能理性、深刻、全面地看待問(wèn)題，思維方式還處于具象性的思維階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面和生活常識(shí)相對(duì)更豐富，學(xué)生的抽象邏輯思維能力也有較高的提升，但是這種抽象的邏輯思維能力也基本都是依靠表象的事物來(lái)體現(xiàn)。而小學(xué)教學(xué)中的很多理論知識(shí)也大多是對(duì)學(xué)生日常比較熟悉的事物抽象化，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)、繁雜的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式通過(guò)多媒體的形式，用更立體的形象和生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效提升學(xué)生的洞察力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)聯(lián)想能力、創(chuàng)造力和思維空間的想象力。

例如在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”課程時(shí)，教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)“長(zhǎng)方體”和“正方體”在三維空間中不同角度所能看到的不同面，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“長(zhǎng)方體”和“正方體”的關(guān)系，比如可以讓學(xué)生通過(guò)直觀立體的觀察，找出“長(zhǎng)方體”和“正方體”的相同點(diǎn)和區(qū)別。相同點(diǎn)是它們“均有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)”組成，它們的不同點(diǎn)是“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高最多有兩個(gè)相等，并不完全相等”而“正方體的長(zhǎng)、寬、高卻完全相等”。教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)三維立體圖形仔細(xì)觀察和認(rèn)真思量，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積以及體積”時(shí)打下更好的基礎(chǔ)。這種符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段，極大促進(jìn)了學(xué)生從多個(gè)維度加深對(duì)理論知識(shí)的理解，多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)的展示過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體”和“正方體”有更深刻的認(rèn)識(shí)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)留下思考空間。數(shù)學(xué)概念的定義通常是比較抽象的，但通過(guò)多媒體手段的展示過(guò)程可以把抽象的概念變得更形象、具體，很大程度上可以提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

眾所周知，多媒體可以把音頻、圖像、視頻片段整合到一起，用于輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)，可以把數(shù)學(xué)教師難以講清的理論知識(shí)，通過(guò)多媒體為學(xué)生立體地進(jìn)行反復(fù)演示，讓學(xué)生在觀察概念圖形變幻時(shí)去思考、理解、感知，進(jìn)而達(dá)到這本節(jié)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的。為此，教師需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換形象、動(dòng)態(tài)、易懂的數(shù)學(xué)模型，用這種動(dòng)靜相互融合的方式，讓學(xué)生更輕松、快捷、深刻地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效減少學(xué)生的認(rèn)知障礙。

例如在教授小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期課程“圓柱與圓錐”時(shí)，僅僅通過(guò)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解“圓柱有無(wú)數(shù)個(gè)高，且沒(méi)有頂點(diǎn)”“圓錐只有一個(gè)高和一個(gè)頂點(diǎn)”這些概念，如果單單通過(guò)數(shù)學(xué)教師局限性的操作和枯燥的講解，學(xué)生理解起來(lái)難度非常大，在實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)辦法通過(guò)理論為學(xué)生展示圓錐從頂點(diǎn)到底面圓心做垂直線段的過(guò)程，也沒(méi)辦法演示圓柱怎么會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)高?；谶@些難題，數(shù)學(xué)教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生演示把圓柱和圓錐從中間切開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的演示發(fā)現(xiàn)原來(lái)圓柱的高是兩個(gè)底面之間的距離這一結(jié)論的驗(yàn)證過(guò)程：由于兩個(gè)底面之間的垂直線段可以畫(huà)無(wú)數(shù)條，因此圓柱的高也有無(wú)數(shù)條，而圓錐的只有一個(gè)頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)向底面圓心只能作出一條垂線，因此圓錐只有一條高。教師讓學(xué)生通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的展示深刻理解圓柱和圓錐的區(qū)別及各自特點(diǎn)，能為其日后學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積和表面積”打下良好的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，用多媒體教學(xué)手段把數(shù)學(xué)理論知識(shí)的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，可以很大程度降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，想要展現(xiàn)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際成效，數(shù)學(xué)教師需要切實(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教材，認(rèn)真研究如何把多媒體技術(shù)高效運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有選擇、有針對(duì)性地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，從而真正展現(xiàn)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的真實(shí)成效。