□甘肅省蘭州市永登縣特殊教育學(xué)校 惠月英

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育形式有了整體性的改善，特殊教育逐漸被人們所認(rèn)可，并且加強(qiáng)了對(duì)特殊需要兒童的關(guān)注，要求針對(duì)這類兒童展開高質(zhì)量的特殊引導(dǎo)教育，幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀，逐步成長(zhǎng)起來。正向行為支持是一種全新的應(yīng)用科學(xué)，它能夠以正確的行為方式解決特殊需要兒童的問題，教師應(yīng)當(dāng)將正向行為支持策略合理運(yùn)用到特殊需要兒童教育當(dāng)中，持續(xù)提高教育效果，幫助學(xué)生樹立明確的生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、正向行為支持的基本概念

正向行為支持是一種以應(yīng)用為主導(dǎo)的科學(xué)體系，它要求教師通過教育方法引導(dǎo)個(gè)人的相關(guān)行為方式，能夠通過正向行為導(dǎo)向改變個(gè)人生活認(rèn)知，解決問題行為，提高生活質(zhì)量。正向行為支持主要包括兩層含義:第一，它能夠引導(dǎo)個(gè)人改變固有認(rèn)知，逐步提高生活質(zhì)量。第二，正向行為支持策略可以有效解決個(gè)人所面臨的問題，喚醒個(gè)人的自信心。對(duì)于特殊需要兒童而言，正向行為支持策略不僅能夠建立科學(xué)的學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則，合理解決他們所面對(duì)的生活問題，還維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，使特殊兒童能夠深層次感受到自身的需要，更加熱愛自己的生活。

二、正向行為支持策略的實(shí)踐理論

正向行為支持策略之所以能夠運(yùn)用到特殊教育中，最為主要的原因在于它提倡全納教育思想。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，人們對(duì)于殘疾人的認(rèn)知非常有限，甚至有所排斥，不愿意接受殘疾人共同參與社會(huì)實(shí)踐。但隨著人們認(rèn)知水平的提升，特殊教育逐漸呈現(xiàn)在人們的眼前，世界各個(gè)國(guó)家都開始開設(shè)特殊教育。但特殊教育所面向的完全是特殊需要群體，他們很難接觸到其他人，不利于正確社會(huì)價(jià)值觀的形成。面對(duì)這樣的狀況，正向行為支持策略的運(yùn)用便顯得尤為必要。教師在運(yùn)用正向行為支持策略展開教育引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正?；鸵惑w化原則，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同為特殊兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境，提升特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)自信，讓特殊兒童能夠融入班級(jí)這個(gè)群體當(dāng)中，成為班級(jí)的一分子。

三、正向行為支持策略在特殊需要兒童教育中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)兒童互相關(guān)懷

在社會(huì)生活中，所有人都是相互依存的，也正是社會(huì)這個(gè)群體的存在，使所有人都有了生活自信與前進(jìn)方向。特殊兒童也需要融入群體當(dāng)中，更好地生活，而他們的群體便是班級(jí)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教育觀念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的關(guān)注，注重于為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，通過班級(jí)引導(dǎo)所有學(xué)生共同合作來營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊兒童能夠在班級(jí)這個(gè)群體中獲得認(rèn)同感，而不再自卑，能夠與其他同學(xué)一起玩耍和學(xué)習(xí)。特殊兒童所渴望的，并不是區(qū)別對(duì)待，反而是想要與其他孩子一樣，共同參與班級(jí)的各類活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)其他學(xué)生積極展開與特殊兒童的交流溝通，引導(dǎo)兒童互相關(guān)懷，尊重愛護(hù)班級(jí)里的每一位同學(xué)，共同創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）注重思想引導(dǎo)，積極解決特殊問題

雖然正向行為支持是以團(tuán)體合作為基礎(chǔ)的，但具體到班級(jí)教育中，組織實(shí)施者依舊是教師。因此，教師有必要提升自身的教育思想認(rèn)知，注重對(duì)班級(jí)學(xué)生展開正確的思想引導(dǎo)。一些教師為了幫助特殊需要兒童，直接要求其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)懷這些兒童，這樣的行為雖然可以讓特殊兒童感受到班級(jí)關(guān)愛，但也容易引起他們的自卑心理，使他們認(rèn)為自己不同于其他學(xué)生。在對(duì)正向行為支持策略加以運(yùn)用的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將正確的特殊教育思想普及給學(xué)生，即讓學(xué)生感受到特殊學(xué)生與他們沒有什么不同，愿意與特殊兒童交朋友，不會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。由于特殊需要兒童在日常的生活和學(xué)習(xí)中面臨較多問題，因而教師還有必要通過思想教育來幫助他們解決這些問題，但不可以過多地進(jìn)行教育，否則容易影響特殊學(xué)生的內(nèi)心想法。教師可以旁敲側(cè)擊地完成教育引導(dǎo)，如一些特殊需要兒童由于自卑心理，在其他學(xué)生玩耍的時(shí)候不愿意參與到活動(dòng)中，在一旁孤零零地待著。如果教師直接與他們溝通，不容易讓他們產(chǎn)生認(rèn)同，他們反而會(huì)認(rèn)為自己只能被區(qū)別對(duì)待。在這個(gè)時(shí)候，教師可以要求其他學(xué)生主動(dòng)與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，并邀請(qǐng)他們參與到活動(dòng)中。相比較而言，同齡兒童的關(guān)懷反而更容易讓特殊需要兒童接受，也有助于特殊兒童找到自己的群體，獲得成長(zhǎng)自信。

（三）主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，構(gòu)筑校園家庭雙重教育

在兒童的成長(zhǎng)過程中，教師、家長(zhǎng)以及班級(jí)同學(xué)屬于主要的人際網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)于兒童的身心發(fā)展有著非常重要的作用。特殊需要兒童也是如此，雖然由于一些特殊問題有別于普通兒童，但依舊會(huì)受到家長(zhǎng)和同學(xué)的影響。為此，教師在運(yùn)用正向行為支持策略展開特殊教育的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成合作教育思想，努力構(gòu)筑校園與家庭的雙重健康引導(dǎo)教育框架。家長(zhǎng)是兒童最親近的人，相比于普通兒童，特殊兒童更加重視家長(zhǎng)對(duì)自己的看法。但由于教育認(rèn)知的欠缺，家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童的日常教育總是有所不足，使特殊兒童的問題變得越來越多。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同展開對(duì)特殊需要兒童的正向行為訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多渠道的交流方式，如電話、微信群、家長(zhǎng)會(huì)等，充分加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解到特殊兒童的成長(zhǎng)狀況。其次，作為家庭教育的主要角色，家長(zhǎng)需要將特殊兒童在家中的一些行為傳遞給教師，雙方共同加以分析，了解特殊兒童的成長(zhǎng)狀態(tài)，便于獲得正確的解決辦法。再次，由于特殊兒童非?？粗赝瑢W(xué)對(duì)自己的印象，因而教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓特殊兒童能夠融入集體中，感受班級(jí)的溫暖，不再覺得孤獨(dú)。最后，對(duì)于特殊兒童的不適當(dāng)行為，教師應(yīng)當(dāng)讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓特殊兒童認(rèn)識(shí)到這些行為的錯(cuò)誤，從而加以改正，持續(xù)獲得同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

四、結(jié)語

總而言之，正向行為支持策略在特殊需要兒童教育中的運(yùn)用，能夠?qū)μ厥鈨和纬烧_導(dǎo)向作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)正向行為支持策略的運(yùn)用，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)谌爰w當(dāng)中，與其他兒童一起快樂地成長(zhǎng)起來。