□張建銀

2021 年3 月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接。自2011 年起，浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)進(jìn)行了長達(dá)十年的幼小銜接實(shí)踐探究，本著“放緩節(jié)奏，減輕入學(xué)壓力”“加強(qiáng)整合，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容”“貼近生活，關(guān)注興趣習(xí)慣”的原則，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，使新生能夠愉快地融入群體、快樂地學(xué)習(xí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校經(jīng)過持續(xù)探索，形成了新生入學(xué)適應(yīng)期幼小銜接策略。

一、以兒童為中心的幼小銜接基本理念

以兒童的視角審視教學(xué)。為充分適應(yīng)適齡兒童年齡心理特征，學(xué)校主動將“幼小銜接”轉(zhuǎn)換為“小幼銜接”，以兒童的視角審視小學(xué)入學(xué)階段教學(xué)方法、方式和載體。實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)、糾正社會上對幼兒教育“小學(xué)化”的不良傾向。

以情感培養(yǎng)為主線。以培養(yǎng)“學(xué)校是可愛的，教師是可親的，學(xué)習(xí)是有趣的，小伙伴是友愛的，我是最棒的”情感為基點(diǎn)，圍繞“激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、培育情感”三大要素，實(shí)施幼小銜接策略。

根植于學(xué)校“揚(yáng)長教育”理念。遵循“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”的原則，更多地關(guān)注學(xué)生在行為表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)、特長，增強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)生活的期待、向往。

做有教材、有教法、有深度的融合課程。通過幼小銜接主題式課程的設(shè)計(jì)，促使新生教育教學(xué)從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向真正關(guān)注完整的人、關(guān)注人的素養(yǎng)，對自成一體的學(xué)科課程體系、分散的專題教育做必要的整合。

二、小學(xué)新生入學(xué)幼小銜接的實(shí)施路徑

（一）以活動為主要形式引導(dǎo)兒童逐步適應(yīng)

1.親子參觀，進(jìn)行環(huán)境感知

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，接觸完全陌生的班級、教師和同學(xué)，會在心里形成負(fù)擔(dān)，內(nèi)向的幼兒甚至?xí)a(chǎn)生焦慮感。為此，開學(xué)前一周，學(xué)校開設(shè)“幼兒開放日”活動，每個(gè)幼兒由家長帶領(lǐng)來學(xué)校對各場館、教室、設(shè)施等進(jìn)行認(rèn)識、熟悉，邊看邊比較，讓幼兒感受小學(xué)和幼兒園的不同。開放日上半段由家長帶領(lǐng)參觀，下半段由高年級學(xué)生帶領(lǐng)體驗(yàn)，幫助一年級新生了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)其對小學(xué)生活的向往。

2.入學(xué)儀式，實(shí)施角色認(rèn)同

自我意識是一個(gè)人關(guān)于自己的意識，包括自我知覺、自我評價(jià)、自我控制等。小學(xué)一年級新生應(yīng)具備的自我意識包括：認(rèn)識到自己的社會角色是小學(xué)生，并為之自豪；知道每個(gè)人都不一樣，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處等。學(xué)校通過“開筆典禮”“貼新生名片”“開學(xué)留影”“社團(tuán)體驗(yàn)”等儀式感滿滿的活動，促進(jìn)新生角色認(rèn)同。

3.比賽式游戲，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒園教育的特點(diǎn)可以用“以游戲?yàn)榛净顒印眮砀爬?。幼兒園教師通過寓教于樂的方式向幼兒傳遞知識、養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)校根據(jù)低幼兒童的年齡特點(diǎn)開發(fā)游戲，編寫了“幼小銜接游戲案例”，設(shè)計(jì)了三大類幼小銜接游戲，旨在通過比賽式游戲的選擇和進(jìn)行，幫助新生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，建立良好的師生、生生、親子關(guān)系，從而有效提高社會適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)“好習(xí)慣伴成長”“好素養(yǎng)促進(jìn)步”。

4.主題課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)

對于幼小銜接階段課程的實(shí)施，應(yīng)將兒童的經(jīng)驗(yàn)與興趣融入課程實(shí)施過程中，采取活動教學(xué)的模式，突出主題化、生活化、游戲化的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童在活動教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的趣味情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)?；趪艺n程目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，延續(xù)模仿幼兒園階段的主題教學(xué)，嘗試對一年級基礎(chǔ)課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)科內(nèi)的局部整合到學(xué)科間的主題融合。根據(jù)主題，學(xué)校將新生入學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合到各個(gè)主題項(xiàng)目中，落實(shí)到項(xiàng)目實(shí)施的每一節(jié)課中。學(xué)校編寫了幼小銜接“主題式學(xué)習(xí)”活動方案相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)了幼小銜接主題融合課程群，努力實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科本位”向“兒童本位”的理性回歸。

（二）以個(gè)性化的培養(yǎng)幫助兒童度過不適期

1.俱樂部課程：從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)

一年級新生性格各異，愛好不同。學(xué)校根據(jù)幼兒活潑、開朗、好動的身心特點(diǎn)，開發(fā)了創(chuàng)意手工、快樂足球、數(shù)字對對碰等18 門幼小銜接俱樂部課程，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體驗(yàn)自我成長帶來的愉悅感。該課程均以班級為單位進(jìn)行，實(shí)施時(shí)間為每周五下午第二、三節(jié)課，以走班形式進(jìn)行，分為教師走班和學(xué)生走班，一年級在本年段里走班。學(xué)期初和期中進(jìn)行兩次選課，每次選一門。并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的努力程度，通過“小小畫展”“揚(yáng)長小舞臺”“親子運(yùn)動會”等載體和平臺，給孩子們提供才藝展示的空間，培植學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)其對小學(xué)生活的喜愛。

2.定期會診制：針對部分學(xué)生的不適應(yīng)

由于個(gè)體遺傳素質(zhì)、精神發(fā)育成熟延遲、前庭發(fā)育不良等生理、心理因素，部分兒童的適應(yīng)期會比一般兒童更長，在每年的小學(xué)一年級新生中占一定的比例。他們在行為習(xí)慣、生活自理、學(xué)習(xí)效率、人際溝通等方面存在著較大的困難。因此，我們通過篩選排查，實(shí)施個(gè)性特殊學(xué)生“特殊學(xué)生登記制度”和“特殊學(xué)生定期會診制”。

資源教師根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展情況，制定“一生一案”有針對性的教育實(shí)施方案。學(xué)校在實(shí)施以活動為主要形式的幼小銜接課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校資源教室和心理輔導(dǎo)教師的優(yōu)勢，通過感統(tǒng)訓(xùn)練、社交形成訓(xùn)練、心理咨詢和心理疏導(dǎo)訓(xùn)練等，幫助學(xué)生逐漸克服生理、心理障礙，度過新生入學(xué)不適期。

（三）以多元評價(jià)助推兒童由適應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)展

針對新生，學(xué)校充分考慮學(xué)生的心理年齡特征和幼兒園對學(xué)生的評價(jià)現(xiàn)狀，對新生的評價(jià)遵循過程性、多元性和發(fā)展性的原則，圍繞“興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培育”三個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，踐行適應(yīng)性發(fā)展評價(jià)，使學(xué)生自評、教師評價(jià)和親子評價(jià)三種方式交替進(jìn)行。主要是各班根據(jù)具體的班情、學(xué)情，結(jié)合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和教師自身特長，實(shí)施個(gè)性化的賞識性評價(jià)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中過關(guān)爭星，完成期末考評。

總體而言，通過以上三方面策略的實(shí)施，小學(xué)新生在情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面有了很大的提升。入學(xué)不適期幼小銜接教學(xué)策略，揚(yáng)童心、葆童真、激童趣，充分促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，入學(xué)初期所表現(xiàn)出來的不適現(xiàn)象基本消失，讓新生更好地適應(yīng)小學(xué)生活。