□甘肅省金昌市永昌縣第二幼兒園 嚴(yán)興燕

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》以下簡(jiǎn)稱《意見》指出：“通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念?！眹?guó)家層面之所以有這樣的“重錘”提法，只是因?yàn)楫?dāng)下青少年（包括幼兒）在勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能方面都比較欠缺，懶惰、怕吃苦、不勤儉等思想苗頭滋生，嚴(yán)重影響了他們的全面成長(zhǎng)，已經(jīng)到了不得不加強(qiáng)的地步了。因此，新時(shí)代新課改背景下，要求青少年從小必須滲透勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，讓幼兒能夠隨時(shí)“看見”勞動(dòng)中生命的成長(zhǎng)，“看見”勞動(dòng)中道德的純化，通過勞動(dòng)拓展幼兒的精神疆域和生命疆域，帶給幼兒一種內(nèi)心的浸潤(rùn)，一種無聲無息的滋養(yǎng)，一種品性和精神上的鍛造。

強(qiáng)化幼兒“勞動(dòng)意識(shí)”和提高幼兒的勞動(dòng)技能不能空轉(zhuǎn)，要有一定的憑借和抓手。運(yùn)用“創(chuàng)客”理念開發(fā)“幼兒手工課程”，正是較好的“抓手”和“憑借”之一。因?yàn)椤皠?chuàng)客”的諸多理念恰恰與“勞動(dòng)教育”的本質(zhì)不謀而合。

一、以激發(fā)興趣為根本，滲透勞動(dòng)意識(shí)

創(chuàng)客理念，包含了創(chuàng)造、創(chuàng)新以及動(dòng)手的能力，其實(shí)也就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，其中的“基于學(xué)生興趣”正是幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)中不可或缺的重要元素。幼兒只有對(duì)課程內(nèi)容感興趣了，才會(huì)“迫不及待”地去動(dòng)手創(chuàng)造，去自由地、大膽地“創(chuàng)作”，創(chuàng)造出來的“作品”才會(huì)有新意，才會(huì)符合幼兒的想象空間和認(rèn)知水平。因此，在幼兒園手工課程的開發(fā)過程中，除了以激發(fā)幼兒的興趣為根本之外，還要通過尋找創(chuàng)客教育與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系點(diǎn)、生成點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)，從中滲透勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)樸實(shí)、踏實(shí)、平實(shí)的勞動(dòng)情懷。

如幼兒最喜歡的泥塑、沙雕、折紙、食品制作（包括食品包裝）等，其實(shí)和幼兒一起動(dòng)手制作的過程，就是勞動(dòng)意識(shí)潛移默化的滲透過程。而且最重要的是這一切是基于興趣的，是與創(chuàng)客理念一脈相承的。所以，幼兒投入時(shí)激情滿滿、興致盎然，自然，激情之下，勞動(dòng)變得高效，過程變得愉悅?？此埔粋€(gè)小小的泥塑作品，但那是濃厚興趣之樹開出的花朵。的確，只有從小在幼兒的心中種下“勞動(dòng)”的種子，它才會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)過程中“生根發(fā)芽”，到最后“碩果累累”。

二、以數(shù)字工具為平臺(tái)，呈現(xiàn)勞動(dòng)成果

“創(chuàng)客”理念其中的一個(gè)元素就是利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的一些思想和創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際作品。幼兒園手工課程的開發(fā)特點(diǎn)就是以幼兒的興趣為中心，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、有創(chuàng)意地“創(chuàng)作”。不管“作品”質(zhì)量如何，哪怕是“世界上最丑陋的小板凳”，哪怕是經(jīng)不起推敲的涂鴉作品，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)。而當(dāng)下的QQ、微信、釘釘?shù)葦?shù)字化軟件工具，都是呈現(xiàn)勞動(dòng)成果最好的平臺(tái)。的確，創(chuàng)客教育中的“數(shù)字化工具”為勞動(dòng)成果的高效呈現(xiàn)搭建了極好的平臺(tái)。過去僅僅是卡片，而現(xiàn)在是多維立體；過去僅僅是錄音機(jī)和粉筆，而現(xiàn)在是云平臺(tái)、智慧校園、“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的多維平臺(tái)。這樣的平臺(tái)，既為“幼兒手工課程”的開發(fā)提供了便利，也為幼兒勞動(dòng)成果的高效展示提供了平臺(tái)。

如，可以將幼兒“創(chuàng)作”的過程或者制作的“作品”制作成微視頻、PPT等，通過大屏幕、展臺(tái)、QQ、微信等多種方式展示并分享，當(dāng)幼兒看到自己的“勞動(dòng)成果”被大家欣賞，在班級(jí)群傳播，其中還配有優(yōu)美的音樂、簡(jiǎn)潔的畫面、簡(jiǎn)短的說明和動(dòng)畫效果時(shí)，怎能不開心激動(dòng)、不激發(fā)創(chuàng)意呢？比如班級(jí)中蓉蓉的盆景作品被立體呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，她是多么的歡呼雀躍，其他人是多么的羨慕。點(diǎn)贊也罷，評(píng)論也罷，轉(zhuǎn)發(fā)也罷，在幼兒的心中都是“閃閃發(fā)光”的，都是對(duì)他們勞動(dòng)的極大認(rèn)可與肯定，他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加主動(dòng)地去創(chuàng)造，并和親友、小伙伴分享自己的“勞動(dòng)成果”，養(yǎng)成樂于動(dòng)手的習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該善于捕捉幼兒勞動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡快轉(zhuǎn)化成微視頻或者美圖，第一時(shí)間上傳到“釘釘群”或者“微信群”，讓勞動(dòng)的光輝形象和勞動(dòng)的正效應(yīng)充盈在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上。

三、以倡導(dǎo)造物為基點(diǎn)，提高勞動(dòng)技能

近些年來，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，更不用說勞動(dòng)技能的掌握了。當(dāng)然，這些現(xiàn)象也存在于幼兒群體中，他們從小就備受寵溺，根本就沒有動(dòng)手的意識(shí)，連基本的倒水和削蘋果都不會(huì)，至于洗衣服、洗襪子、掃地、拖地、擦桌子、擦玻璃、洗菜做飯等更是不會(huì)，勞動(dòng)技能當(dāng)然也無從談起。而“創(chuàng)客”理念下的幼兒園手工課程的開發(fā)，就是通過引導(dǎo)幼兒參與手工制作活動(dòng)，倡導(dǎo)幼兒以“造物”為基點(diǎn)，提高勞動(dòng)技能，這個(gè)“造物”，其實(shí)也就是動(dòng)手操作的能力，是自由創(chuàng)造的意識(shí)，是個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新。

如，除了幼兒園手工課上的一些自設(shè)項(xiàng)目外，可以鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)區(qū)域中自己“搗騰”，自己去設(shè)計(jì)，去自由“造物”，從而養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，提高勞動(dòng)技能?；蛟S在這“自由創(chuàng)意”中還會(huì)有“創(chuàng)新產(chǎn)品”問世，這樣，不僅幼兒的天性會(huì)得到釋放，思維也會(huì)得到相應(yīng)拓展，這也是設(shè)置手工課的主要目的?；蛟S，自己的“造物”比較丑陋、比較粗糙，但那有什么關(guān)系呢？畢竟是自己的雙手開出的勞動(dòng)的花朵，是獨(dú)屬于自己的“杰作”。而且更重要的是，幼兒不正是在造物中培養(yǎng)了勞動(dòng)的好習(xí)慣嗎？也正是在造物中萌生了樸素的勞動(dòng)觀點(diǎn)，滋養(yǎng)了踏實(shí)的勞動(dòng)情懷，積淀了豐厚的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、以分享協(xié)作為依托，培養(yǎng)勞動(dòng)精神

從以上論述中我們得知，“創(chuàng)客”理念中的“鼓勵(lì)分享與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”是其主要元素之一，這種思想不僅適用于新產(chǎn)品的開發(fā)，也適合一種精神的培養(yǎng)，這和《意見》中要“學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的光榮”的思想屬于“一脈相承”。幼兒在手工創(chuàng)作過程中，不是單打獨(dú)斗，而是互相交流；不是閉門造車，而是互相借鑒；不是孤軍深入，而是團(tuán)結(jié)協(xié)作，真正把自己的“勞動(dòng)成果”和同伴分享，在遇到困惑時(shí)，可以互相幫助、互相理解、互相成全。這樣無形中幼兒就會(huì)養(yǎng)成善于動(dòng)手的習(xí)慣、善于和他人分享與協(xié)作的習(xí)慣，并于動(dòng)手中滲透初步的勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的偉大和勞動(dòng)的美麗，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)精神。

比如合作完成剪紙活動(dòng)、協(xié)助進(jìn)行盆景栽培、合力做成雕塑作品；自己有勞動(dòng)方面的好點(diǎn)子，及時(shí)分享給同桌；自己的勞動(dòng)成果及時(shí)分享給另外的小朋友，共同體驗(yàn)成功的快樂和喜悅?；蛘咭粋€(gè)主角，一個(gè)下手；一個(gè)“主攻”，一個(gè)副手……總之，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中，勞動(dòng)意識(shí)逐漸萌芽，一點(diǎn)一滴地培育勞動(dòng)素養(yǎng)，“勞動(dòng)最光榮”等觀點(diǎn)正在形成。而這，正是創(chuàng)客視角下開發(fā)“幼兒手工課程”滲透“勞動(dòng)意識(shí)”實(shí)踐中我們孜孜以求的境界。

雖然當(dāng)下幼兒園的手工制作課程中也開設(shè)了諸如泥塑、折紙、剪紙等課程，注重了在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和實(shí)踐能力，也取得了一些成果。但不可避免地是幼兒園手工活動(dòng)實(shí)施存在普及性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、持久性較差、創(chuàng)新性不夠、實(shí)施途徑單一、評(píng)價(jià)不完善等問題。而創(chuàng)客理念中的“使用數(shù)字化工具”“倡導(dǎo)造物”“分享與協(xié)作”這些元素正好補(bǔ)充并創(chuàng)新了當(dāng)下幼兒園手工課程設(shè)置的不足。