□福建省武夷山市崇安小學(xué) 趙美蓉

應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的開展雖然積極探究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，但由于教師過度重視語文技巧的教導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實(shí)際課外閱讀背景的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致語文教學(xué)始終呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

一、課外閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，利用閱讀資源的過程中存在著一些實(shí)際的問題。首先表現(xiàn)在課外閱讀中的問題是重視閱讀的形式，忽視了對(duì)文章的深入理解。在課外學(xué)習(xí)過程中，由于家長(zhǎng)精力的有限，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，使小學(xué)生課外閱讀往往只是了解了閱讀的內(nèi)容和知識(shí)，忽視了對(duì)于整個(gè)文本的深入理解，在閱讀的過程中雖然完成了教師布置的任務(wù)，但沒有得到個(gè)體人文素養(yǎng)的提高。

其次，當(dāng)前課外閱讀任務(wù)的布置往往是以學(xué)校的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，教師在運(yùn)用課外閱讀資源時(shí)通常會(huì)以教學(xué)大綱為主，限定學(xué)生的閱讀范圍。在此課外閱讀背景下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)往往局限在對(duì)于文本的標(biāo)準(zhǔn)理解，忽視了由閱讀而開展對(duì)于學(xué)生個(gè)體思維和思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法通過課外閱讀獲得自主探究能力的發(fā)展，影響了課外閱讀活動(dòng)的組織質(zhì)量。

二、利用課外閱讀提升人文素養(yǎng)的有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀對(duì)于學(xué)生個(gè)體知識(shí)運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。從提升課外閱讀應(yīng)用效率的角度來說，當(dāng)前的課外閱讀活動(dòng)可以通過以下幾種具體的措施來保證閱讀的質(zhì)量。

（一）構(gòu)建人文環(huán)境

教師布置課外閱讀任務(wù)要考慮學(xué)生的個(gè)體興趣以及身心發(fā)展特征，通過選擇與學(xué)生興趣相匹配的課外書籍內(nèi)容，保證學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的積極性。比如軍事、歷史、科技、互聯(lián)網(wǎng)、人文、游記、地理等各個(gè)類別的信息都有較為典型的故事，教師可以通過課堂的故事分享、學(xué)生的讀書會(huì)交流使學(xué)生感知到不同領(lǐng)域的知識(shí)魅力，促使學(xué)生主動(dòng)開展課外的閱讀活動(dòng)。

構(gòu)建人文環(huán)境的過程中，教師要把握好循序漸進(jìn)的原則，閱讀能力是提高促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展是持續(xù)化的過程。語文教師在對(duì)學(xué)生提出閱讀要求時(shí)可以通過對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行分類的模式，以不同類別文本閱讀的選擇來突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

其次，教師也可以通過營(yíng)造課堂閱讀氛圍引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，可以通過班級(jí)范圍內(nèi)小組劃分的形式，通過同學(xué)之間的課外閱讀與積極交流來促進(jìn)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)互相交流閱讀內(nèi)容可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

最后，營(yíng)造人文素質(zhì)教育環(huán)境的過程中，教師要分析學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確該階段學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以通過圖片視頻等多樣化的形式，為學(xué)生構(gòu)建出便于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在生動(dòng)的情境下更好地開展閱讀，進(jìn)行閱讀思考與探究。

（二）豐富人文內(nèi)容

在小學(xué)生開展課外閱讀的過程中，由于學(xué)校教育背景下教師與學(xué)生重視程度的影響，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容與課外內(nèi)容有著不同的重視程度。大多數(shù)學(xué)生更加重視教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其的理解也更加全面深入。而在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師可以利用學(xué)生重視課文內(nèi)容的心理活動(dòng)，通過教材內(nèi)容的拓展來使學(xué)生積極主動(dòng)地開展課外閱讀。

小學(xué)閱讀所選擇的內(nèi)容大多都來自經(jīng)典的文學(xué)名著，而文本中的節(jié)選有著豐富的背景以及故事的延續(xù)，因此教師在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中的人物事件加以探究與學(xué)習(xí)，在課外閱讀的過程中，針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的背景信息。教師在為學(xué)生提供課外閱讀資源時(shí)可以提供名著涉及的其他章節(jié)以及故事產(chǎn)生的相關(guān)背景，以課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)之間的聯(lián)系構(gòu)建促使學(xué)生理解課外閱讀文本時(shí)更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。

（三）掌握閱讀方法

語文教師在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的過程中要重視通過課堂的閱讀教學(xué)向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，使其在閱讀的過程中既可以有所感悟，也能豐富知識(shí)面。根據(jù)文本的不同，在組織學(xué)生開展課外閱讀時(shí)有著默讀、泛讀、精讀三種不同的閱讀方法。對(duì)于期刊報(bào)紙等閱讀資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)可以向其傳遞默讀的閱讀方法，使學(xué)生掌握快速瀏覽文章、掌握主題信息的閱讀方式，鍛煉學(xué)生提取信息、思考主題、把握脈絡(luò)的閱讀方式。

其次，中長(zhǎng)篇的文學(xué)名著是小學(xué)生課外閱讀較為常見的閱讀資料，而對(duì)于該類型的文本開展閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極采用泛讀的方法，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地對(duì)文學(xué)名著中的內(nèi)容加以選擇。小學(xué)生開展課外閱讀的最終目的是將所學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，通過寫作閱讀以及其他知識(shí)理解過程中學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教師對(duì)于文中以及生活中常見的名句成語，都可以使學(xué)生通過針對(duì)性的篇章查找、背景知識(shí)理解來豐富學(xué)生的知識(shí)面，而學(xué)生在收集信息、整理信息的過程中也能獲得個(gè)體綜合能力的提高。

最后在閱讀文章的過程中，精讀法是有效把握文章主旨的閱讀方式。在主旨把握的背景下通過對(duì)于主題內(nèi)容的深入了解，可以使學(xué)生對(duì)于作者表達(dá)的思想情感有更加深入的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于學(xué)生而言，其人文素養(yǎng)最終要落實(shí)到具體的語文運(yùn)用中，因此在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師也要向?qū)W生教授精讀這一重要的閱讀方法，通過學(xué)生在課外閱讀中準(zhǔn)確地把握文章主題，理解作者思想內(nèi)涵的方式來提升學(xué)生語文理解能力。而在精讀的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣，通過自身想法的輸出以及文章的理解，在思維的過程中既獲得語文理解能力的提升，同時(shí)也能在批注隨筆的過程中完成寫作能力的訓(xùn)練，最終達(dá)到綜合的提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在新課改持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，課外閱讀作為語文教學(xué)中必不可少的輔助手段，小學(xué)生也要通過課外閱讀來促進(jìn)提升自身的人文素養(yǎng)。作為語文教師，在組織課外閱讀時(shí)，既要通過興趣的激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀，也要通過大綱內(nèi)容的拓展來促進(jìn)學(xué)生理解，最后教師可以通過正確課外閱讀方法的講解使學(xué)生通過不同閱讀方法高效理解文章，提升學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。