□甘肅省定西市渭源縣麻家集學(xué)區(qū) 袁應(yīng)清

科學(xué)技術(shù)水平的提升使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)成為教育領(lǐng)域中最為重要的教學(xué)手段之一。從目前來看，二者的深度融合是當(dāng)前時(shí)代下教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，極大地滿足了中小學(xué)語文教師的教育需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究是十分必要的。

一、分析在中小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要意義

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與中小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)語文課堂教育方式的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。具體而言，中小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用意義有：第一，為開展可視化語文教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)于中小學(xué)語文課程而言，其主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。但在以往傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)模式下，由于大部分的語文知識(shí)較為抽象，要求學(xué)生具有一定的想象力，忽略了想象力和理解力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，不同于數(shù)學(xué)科目的抽象性，中小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容的抽象性更多體現(xiàn)在文章的深層內(nèi)涵，中小學(xué)語文教師僅通過語言表達(dá)或是書寫板書不足以展現(xiàn)語文知識(shí)的深層內(nèi)涵。這樣的情況會(huì)對(duì)學(xué)生理解語文知識(shí)造成困擾。但是通過應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，教師能夠?qū)⒄Z文知識(shí)以可視化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使中小學(xué)生在腦海中構(gòu)建立體的知識(shí)形象和知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快理解速度，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。第二，教師通過應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠從各個(gè)方面對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行延伸。在信息教育平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)上具有海量的、不同類別的中小學(xué)語文資源，教師通過應(yīng)用線上教育平臺(tái)，能夠提高自身獲取教育資源的速度，并從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生語文知識(shí)體系進(jìn)行完善，幫助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的積累。

二、探究中小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有效策略

（一）立足于語文教材，適度使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的情況下，大部分中小學(xué)教師均意識(shí)到應(yīng)用信息化教學(xué)手段的重要性，但部分中小學(xué)校過于重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過于輕視，沒有實(shí)現(xiàn)二者的合理結(jié)合，影響中小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。因此，中小學(xué)語文教師在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)時(shí)應(yīng)合理看待信息化教學(xué)手段，立足于語文教材，向?qū)W生傳達(dá)語文科目的魅力。具體而言，中小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)揮出合理的作用，發(fā)揮語文科目原本的魅力。首先，中小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析，提取適合應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的章節(jié)和知識(shí)內(nèi)容，控制現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)。主要是對(duì)學(xué)生思考時(shí)長(zhǎng)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)時(shí)長(zhǎng)、教師講解時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行合理分配，形成良好的教學(xué)節(jié)奏，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在合適的使用時(shí)長(zhǎng)內(nèi)發(fā)揮最大的作用。其次，一般情況下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)應(yīng)小于其他兩項(xiàng)總時(shí)長(zhǎng)的一半，從而保證學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和引導(dǎo)性。

以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文中的《神筆馬良》為例，為在學(xué)生腦海中建立立體的形象，加深其對(duì)語文知識(shí)的理解，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將文章內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)其生動(dòng)性。教師可用畫面代替語言描述，幫助學(xué)生理解。在此過程中教師要把握展示時(shí)間，避免學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移；又如在開展人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》時(shí)，教師可以在本章節(jié)的延伸教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桂林山水的風(fēng)光。

另外，合理配置現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)還能夠有效減輕教師的備課壓力。雖然應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠快速搜集語文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但教師準(zhǔn)備過多的視頻、音頻等內(nèi)容對(duì)較為簡(jiǎn)單的語文知識(shí)教學(xué)而言顯得有些小題大做，導(dǎo)致教師精力的浪費(fèi)。因此，無論是從中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的精力投入來看，教師都應(yīng)該立足于語文教材，適度使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

（二）將微課教育與語文課堂教育相結(jié)合

從目前現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最為廣泛的信息教育平臺(tái)就是微課。該平臺(tái)上的語文知識(shí)合集視頻能夠使中小學(xué)生突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)核心知識(shí)，構(gòu)建契合自身發(fā)展的語文知識(shí)體系。因此，中小學(xué)語文教師在選擇信息化教育平臺(tái)時(shí)可以選擇微課平臺(tái)，并將其導(dǎo)入語文課堂上，加深學(xué)生的理解。具體而言，首先在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)根據(jù)本堂課即將講解的語文知識(shí)在微課平臺(tái)上尋找與之相關(guān)的微課視頻，給予學(xué)生啟發(fā)性教育。其次，在課堂教學(xué)開始后，教師播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行思考和理解。在此過程中能夠很好地鍛煉學(xué)生的自主思考、自主理解能力。最后，教師應(yīng)以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生理解、思考后，教師應(yīng)對(duì)其真實(shí)理解程度進(jìn)行大概把握，例如可以讓學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容展開討論，有針對(duì)性地記錄學(xué)生討論結(jié)果。在此過程中教師應(yīng)該注意的是，在下課前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理本堂課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而言，最為關(guān)鍵的就是教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在中小學(xué)語文中具有較多古詩詞以及古文，多是對(duì)山水風(fēng)光或是古代建筑進(jìn)行描述。為提升學(xué)生的投入程度，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，開展沉浸式語文教學(xué)，給予學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

具體而言，中小學(xué)語文教師在開展古詩詞等類型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可提前準(zhǔn)備與之相關(guān)的背景視頻或是音樂，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在相關(guān)氛圍內(nèi)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于仍存在于地圖上的建筑，教師可通過GPS技術(shù)在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)定位。而且在技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，GPS技術(shù)還能夠展示當(dāng)?shù)亟诘膶?shí)景，進(jìn)一步使學(xué)生感受到濃厚的文化氣息，拓寬其眼界，提升其學(xué)習(xí)興趣。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合

由于現(xiàn)代技術(shù)的先進(jìn)性，涌現(xiàn)出大量信息教育平臺(tái)以及軟件，促使中小學(xué)語文教育突破時(shí)間和空間的限制。因此，中小學(xué)語文教師可結(jié)合信息平臺(tái)以及教育軟件開展遠(yuǎn)距離教學(xué)，使學(xué)生在家中、課下同樣能夠開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可利用微信或是QQ建立家長(zhǎng)群聊，定期將教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容發(fā)送到群聊中，使家長(zhǎng)明確學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而起到督促作用。

除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)資料上傳至信息化教育平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還應(yīng)定期接收家長(zhǎng)反饋，掌握學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定針對(duì)性的語文教學(xué)流程和內(nèi)容，做到尊重學(xué)生個(gè)體差異性以及因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，中小學(xué)語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)把握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)，從而開展高效的語文教育。