閆瑞愛

摘要：自主性學習是在當代教育理念指導下，針對傳統(tǒng)教學忽視學生學習的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、忽視學生個性差異和潛能開發(fā)等弊端，強調學生自主學習，以促進學生自主發(fā)展為主旨的一種學習方式。它主張充分激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，使學生在自主而不是他主的、主動而不是被動的學習活動中獲得生動活潑的、協調和諧的發(fā)展。

關鍵詞：思想政治;自主性學習;策略

一、自主性學習的概念

由于不同派別的研究者對自主學習的定義還沒有形成統(tǒng)一的認識，要想給自主學習下一個廣為接受的定義，就必須分析、綜合、吸收已有自主學習定義中的合理成分。美國著名學者專家齊莫曼對自主學習的有關定義做了系統(tǒng)地總結，歸納得出三個共同的特征：“一是強調元認知、動機和行為三方面的自我調節(jié)策略的運用;二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習過程并對自己的學習效果進行評價，并根據反饋回來的信息不斷的調整自己的學習活動;三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略或者做出合適的反應?！泵绹馁e特里奇教授認為：“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程當中，學生首先要確定自己的學習目標，然后監(jiān)控、調節(jié)和控制認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用?！备鶕鲜鰞热莺蛯W生自主學習現狀，不能簡單地把自主學習等同于獨自學習，不能忽視教師的引導、點撥和示范作用。對于職業(yè)中學生來講，自主學習是指學生在目標的引領下，自主制訂學習計劃、自主安排學習活動，并對學習過程中進行自我監(jiān)控和自我評價，反復調整自己的學習方法，保持良好的學習狀態(tài)并能取得一定效果的學習。

二、開展自主性學習策略研究

（一）引導學生制定學習目標，激發(fā)學生的學習動機

要激發(fā)學生的學習動機，首先要解決的問題是幫助學生制定符合自身條件的學習目標。當今社會實用主義觀念很流行，學生深受這種思想的影響，他們認為學習政治沒有太多的實用價值，若不是為了升學，是不會主動學習政治這門課程。作為政治教師，你必須從政治學科作為一門知識的有用性去引導學生。列舉一些貼近生活與實際的例子，用以說明政治學科的實用性。這些貼近社會實際貼近生活的實例能讓學生明確學習目的，增強他們學習的自覺性與主動性，從而進一步激發(fā)他們的學習動機，有效地提高學生的學習效果。其次，要激發(fā)學生的學習動機還必須喚醒和強化學生的學習需要。為了切實有效地激發(fā)學生的動機，在平時的教學活動中要做到了以下幾方面：一是結合教學內容開展諸如“價值規(guī)律如何體現”的社會調查，“正確的消費觀”的論文評比，“次貸危機的探討”等課外活動，使學生都參與到政治學習中來。二是根據教學內容進行了教學質疑，主要是針對學生關注的一些社會焦點問題、最新的時事政治等與教材相關的材料進行設疑。心理學研究表明：通過質疑可使學生產生適當的焦慮感，學生也只有處在中等程度的焦慮狀態(tài)中，才能有效的產生學習的需要，提升學習的興趣。三是發(fā)揮家長在教學活動中的積極作用，教師要不定期的把學生學習態(tài)度、學習情況、學習成績通報給家長，使家長根據老師所反映的情況對學生進行經常性的的鼓勵和鞭策，從而更進一步強化學生的學習需要，提高學生學習的主動性與積極性。

（二） 調動學生主觀能動性，營造生活化情境教學模式

生活化情境教學模式是一種高效、靈活的教學理念的集中體現，學生沉浸在教師營造的多維度、動態(tài)教學體驗中，可以促使學生快速進入良好的課堂學習狀態(tài)中，注意力非常集中，對教學內容充滿探究欲望，教師巧妙地導入思想品德內容的學習，設置必要的探究性問題和懸念，幫助學生提高自主探究學習能力、創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。例如，在《學會調控情緒》一內容的學習中，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現有關“不同情緒表達方式”的視頻，如砸桌椅、破壞財務，違反校紀校規(guī);生悶氣、吃東西，宣泄自己的不滿;大聲唱歌、遠距離跑步宣泄情緒等等，要求學生思考并談一談，生活中你遇到過哪些嚴重影響你情緒的事？你是怎么讓自己從郁悶、失落的消極情緒中走出來的呢？;隨后，教師可以將學生有機地分成 5 個學習小組，讓各小組成員結合自身體會探討舒緩和平復消極情緒的方法，相互交流學習心得，各小組派代表進行發(fā)言;之后，教師認真分析各學習小組的觀點，對學生的個性化觀點和思維方式進行匯總和點評，充分鼓勵學生發(fā)揮個人才智，大膽設想、勇于創(chuàng)新、勇于展現個人風采。

（三）注重學習策略的教學

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是說學生要“會學”，面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能順利進行。一般來講，學習策略分為兩類，一類是一般性的學習策略，如學習目標的分解、學習時間的管理，學習內容的理解、學習時的情緒調控等，它適合于任何學科的學習，其中，教師應該特別注意學生的學習時間計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。例如，學習較差的學生的一個共同特征是在有難度的學習內容上分配的時間不足，對此，教師應給與指導。一類是具體性策略，適用于具體性的學習內容，如分類、復述、做小結 、列提綱等。對具體性的學習策略，教師應滲透在日常教學工作中。對思想政治課來講，具體的學習策略例如如何閱讀、如何運用插圖、如何提煉理論觀點。如何理論聯系實際等都要求教師在教學中滲透和培養(yǎng)。同時，學生僅僅擁有某些策略還不夠，還應該知道這些策略何時、何地、怎樣以及為什么使用這些策略，即在教學中要向學生講明策略使用的范圍和條件，通常的方法是為每個具體的策略提供多個樣例，以便學生從中總結出策略的使用條件，并進行大量的練習，從而達到學生對策略的遷移。另外，要讓學生知道策略的運用并不一定能夠保證學習的成功，還與努力與否有很大關系。

【參考文獻】

【1】楊吉茂.淺談新課改理念下學生自主能力的培養(yǎng)[J].教法研究，2012（04）