降巴西繞

摘? 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，我國少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量改革也在不斷深入，并且正在經(jīng)歷著一次巨大的考驗。藏語是藏族地區(qū)學生學習與生活必備的語言，其重要性對于藏族地區(qū)的學生教育不言而喻。小學階段作為學習藏語的啟蒙時期，教師采取多元化教學方式提高學生的學習興趣，引導學生形成良好學習習慣，推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學藏語文;高效課堂;問題;策略

感情化、個性化是藏語文教學的特質(zhì)，教師在實際的教學過程中不僅要重視學生對基礎藏語文知識的掌握程度，更應該要幫助學生展現(xiàn)個性，進而為學生想象力的激發(fā)提供保障，最終實現(xiàn)提高學生藏語文學習興趣的目的。教師要讓學生在課堂上學會自己分析和整理材料，培養(yǎng)學生信息反饋的能力，讓小學藏語文課堂教學能更加迅速的同新課改相對接，盡快走進基礎教育。

一、藏語文教學中存在的問題

（一）藏語文教學課堂太過于生硬

語言類科目的學習較為靈活，但目前很多藏語文教師課堂的教學仍是傳統(tǒng)的方式。沒有充分的理解新課程改革的要求，在藏語文的教學中融入對學生的素質(zhì)教育。藏語文學習課堂教學生硬，教師依照著書本內(nèi)容講解，學生被動地接受。以這樣方式開展的藏語文學習課堂，沒有體現(xiàn)出學生在課堂上的主導作用，也難以融入對學生的素質(zhì)教育。

（二）教師對素質(zhì)教育概念的理解不夠深刻

藏語是我國少數(shù)民族的語言，具有強烈的民族特色。藏語文的教學也是讓學生更為了解少數(shù)民族的文化，體驗民族精神的主要方式。但是，部分教師在藏語文的教學中，并沒有將素質(zhì)教育融入藏語文教學課堂，教師在課堂上更為側(cè)重學習和掌握藏語文知識和技能，進而忽略了藏語學習中，所能傳達出來的民族文化特色以及時代精神。這樣的藏語文教學缺乏靈魂，難以提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）課堂開展的模式單一化

教師在藏語文課堂的教學當中，總是固定一種教學方式，通過板書的方式開展藏語文學習課堂。以這樣的教學方式開展的藏語文學習課堂，沒有注重學生在課堂中的主導地位，使學生缺乏主動學習的熱情度。單一的課堂教學模式，會讓學生的主動學習欲望降低，使得藏語文教學課堂的質(zhì)量難以得到提升，學生的學習效率低下。

二、策略

（一）認真細備課

要想讓教師能夠在課上教學時“順風順水”的進行，有條不紊的進行藏語文教學步驟，小學藏語文教師就必須在備課階段做好備課工作。這里所說的認真?zhèn)湔n要求教師學會刪繁就簡、返璞歸真，要盡可能地簡單教學，面面俱到教學，且要貼合學生的學習心理需要，這樣藏語文教學活動才會更容易被學生所接受?！缎W藏語文課程標準》中明確提出，藏語文教師必須在開展教學活動中貫徹落實以生為本，這也是教師備課的基礎理論依據(jù)。

首先教師要在備課階段分析課文重點、難點，有所刪減，不要“全面灌輸”，這樣才能夠在實際教學中合理分配教學時間。其次教師要結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，如文章是否具有探究性較強的內(nèi)容，可采用小組合作教法;學生是主題，老師是指導的灌輸教學模式，情境教學法等，確定好教學方法下設計相應的教學環(huán)節(jié)，課堂上的藏文教學活動才會按照教師設定進行。此外教師也要注意做好預設工作，要盡可能地站在學生的角度思量學生的藏語文課程學習思考，以確保課上教學能夠為學生答疑解惑，給學生深厚的學習體驗。

（二）注重教課過程之中的提問

課堂的主題是學生，老師在教授藏語文的時候需要想辦法多讓同學們發(fā)言，除了讀課文之外，最有效的就是課堂提問了。但是在提問的時候不能問同學相同的問題，有的同學在聽了其他同學的問題之后，他就會努力去尋找答案，生怕問到自己，老師在這里也要強調(diào)的是，不能怕錯，鼓勵犯錯，告訴大家老師不會因為大家提出問題而不高興，勇于提問題以及回答問題是認真聽講的表現(xiàn)，非常值得鼓勵。老師在提問的過程中也要照顧到不同同學的實際情況，因材施教，同學們的學習能力以及性格特點不同，這就要求老師在提問問題時需要有所篩選了。一些同學在平時課上很少發(fā)言，即使讓朗讀課文也是扭扭捏捏，一部分原因是性格使然，更重要的是沒有收到過比較積極地鼓勵，活著吧即使受到鼓勵了，卻沒有后續(xù)持續(xù)的關注，一句鼓勵的話語是蒼白的，對這些學生要持續(xù)地關注，在課上多提一些簡單一點兒的問題，讓他們來回答，建立信心的同時，收獲鼓勵的話語，長此以往，學生就會發(fā)生比較積極的改變了。

（三）從聽、說中實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升

與其他語言學習一樣，少數(shù)民族的小學藏語文教學同樣也需要開展大量的“聽、說”教學。在這個過程中，教師可以通過某一社會熱點話題來激發(fā)學生的發(fā)言，在獲取大量信息的同時引導學生在各種有趣的語言活動中實現(xiàn)朗讀技巧的提升，真正將閱讀的權利歸還給學生。此外，教師還要在開展多元化的朗誦形式的時候開展對話活動，在增強探索性的同時更加關注學生的思維能力以及語言能力。

例如，教師在進行聽說訓練的過程中，可以導入表演類的活動方式，借助小組分工的方式來鼓勵學生自行編寫劇本、合理分工，配合相關臺詞和舞臺動作的方式來確保整體教學效果的達成和落地。

（四）以讀促寫，提升閱讀能力和寫作水平

閱讀是學生“汲取”語文“能量”的過程，更是學生內(nèi)化知識、“輸入”的過程;寫作則是學生再次加工、“輸出”的過程，更是學生輸出自己思想的過程。在這“一吸一出”之中，教師要善于利用自己的教學智慧，運用多樣化教學手段靈活地開展閱讀教學，以便刺激學生的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望，讓學生能夠逐步將閱讀知識轉(zhuǎn)化成自己的思想，并將這種思想傾瀉出去，從而幫助學生有效進行創(chuàng)作，借助手中的筆表達自己的情感，增強學生作品的可讀性。因此，在教學中教師應當重視以讀促寫活動的開展，從而幫助學生打破學習板塊之間的隔閡，為學生構建更為全面的知識架構，讓學生在短時間內(nèi)掌握更多的語文知識，提升學生閱讀能力的同時提高學生的寫作水平，樹立學生學習語文知識的信心，讓學生在語文閱讀學習道路上發(fā)展得更好。

三、總結(jié)

綜上所述，新課改下的藏語文教學是一個十分復雜而又多元化的體系。在這個過程中，教師必須要在充分結(jié)合教學實踐以及提升學生思維能力的同時，對學生后續(xù)的學習習慣養(yǎng)成打下夯實的基礎，鼓勵他們能夠更加積極、有效地參與到日常的藏語文教學中，從而為日后實現(xiàn)整體的藏語文教學質(zhì)量提升提供支撐與幫助。

參考文獻：

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