降巴西繞

摘? 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，我國少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量改革也在不斷深入，并且正在經(jīng)歷著一次巨大的考驗。藏語是藏族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活必備的語言，其重要性對于藏族地區(qū)的學(xué)生教育不言而喻。小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)藏語的啟蒙時期，教師采取多元化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏語文;高效課堂;問題;策略

感情化、個性化是藏語文教學(xué)的特質(zhì)，教師在實際的教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生對基礎(chǔ)藏語文知識的掌握程度，更應(yīng)該要幫助學(xué)生展現(xiàn)個性，進(jìn)而為學(xué)生想象力的激發(fā)提供保障，最終實現(xiàn)提高學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)興趣的目的。教師要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會自己分析和整理材料，培養(yǎng)學(xué)生信息反饋的能力，讓小學(xué)藏語文課堂教學(xué)能更加迅速的同新課改相對接，盡快走進(jìn)基礎(chǔ)教育。

一、藏語文教學(xué)中存在的問題

（一）藏語文教學(xué)課堂太過于生硬

語言類科目的學(xué)習(xí)較為靈活，但目前很多藏語文教師課堂的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的方式。沒有充分的理解新課程改革的要求，在藏語文的教學(xué)中融入對學(xué)生的素質(zhì)教育。藏語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)生硬，教師依照著書本內(nèi)容講解，學(xué)生被動地接受。以這樣方式開展的藏語文學(xué)習(xí)課堂，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，也難以融入對學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）教師對素質(zhì)教育概念的理解不夠深刻

藏語是我國少數(shù)民族的語言，具有強烈的民族特色。藏語文的教學(xué)也是讓學(xué)生更為了解少數(shù)民族的文化，體驗民族精神的主要方式。但是，部分教師在藏語文的教學(xué)中，并沒有將素質(zhì)教育融入藏語文教學(xué)課堂，教師在課堂上更為側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握藏語文知識和技能，進(jìn)而忽略了藏語學(xué)習(xí)中，所能傳達(dá)出來的民族文化特色以及時代精神。這樣的藏語文教學(xué)缺乏靈魂，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）課堂開展的模式單一化

教師在藏語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，總是固定一種教學(xué)方式，通過板書的方式開展藏語文學(xué)習(xí)課堂。以這樣的教學(xué)方式開展的藏語文學(xué)習(xí)課堂，沒有注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情度。單一的課堂教學(xué)模式，會讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望降低，使得藏語文教學(xué)課堂的質(zhì)量難以得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

二、策略

（一）認(rèn)真細(xì)備課

要想讓教師能夠在課上教學(xué)時“順風(fēng)順?biāo)钡倪M(jìn)行，有條不紊的進(jìn)行藏語文教學(xué)步驟，小學(xué)藏語文教師就必須在備課階段做好備課工作。這里所說的認(rèn)真?zhèn)湔n要求教師學(xué)會刪繁就簡、返璞歸真，要盡可能地簡單教學(xué)，面面俱到教學(xué)，且要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，這樣藏語文教學(xué)活動才會更容易被學(xué)生所接受。《小學(xué)藏語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，藏語文教師必須在開展教學(xué)活動中貫徹落實以生為本，這也是教師備課的基礎(chǔ)理論依據(jù)。

首先教師要在備課階段分析課文重點、難點，有所刪減，不要“全面灌輸”，這樣才能夠在實際教學(xué)中合理分配教學(xué)時間。其次教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如文章是否具有探究性較強的內(nèi)容，可采用小組合作教法;學(xué)生是主題，老師是指導(dǎo)的灌輸教學(xué)模式，情境教學(xué)法等，確定好教學(xué)方法下設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上的藏文教學(xué)活動才會按照教師設(shè)定進(jìn)行。此外教師也要注意做好預(yù)設(shè)工作，要盡可能地站在學(xué)生的角度思量學(xué)生的藏語文課程學(xué)習(xí)思考，以確保課上教學(xué)能夠為學(xué)生答疑解惑，給學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)體驗。

（二）注重教課過程之中的提問

課堂的主題是學(xué)生，老師在教授藏語文的時候需要想辦法多讓同學(xué)們發(fā)言，除了讀課文之外，最有效的就是課堂提問了。但是在提問的時候不能問同學(xué)相同的問題，有的同學(xué)在聽了其他同學(xué)的問題之后，他就會努力去尋找答案，生怕問到自己，老師在這里也要強調(diào)的是，不能怕錯，鼓勵犯錯，告訴大家老師不會因為大家提出問題而不高興，勇于提問題以及回答問題是認(rèn)真聽講的表現(xiàn)，非常值得鼓勵。老師在提問的過程中也要照顧到不同同學(xué)的實際情況，因材施教，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力以及性格特點不同，這就要求老師在提問問題時需要有所篩選了。一些同學(xué)在平時課上很少發(fā)言，即使讓朗讀課文也是扭扭捏捏，一部分原因是性格使然，更重要的是沒有收到過比較積極地鼓勵，活著吧即使受到鼓勵了，卻沒有后續(xù)持續(xù)的關(guān)注，一句鼓勵的話語是蒼白的，對這些學(xué)生要持續(xù)地關(guān)注，在課上多提一些簡單一點兒的問題，讓他們來回答，建立信心的同時，收獲鼓勵的話語，長此以往，學(xué)生就會發(fā)生比較積極的改變了。

（三）從聽、說中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

與其他語言學(xué)習(xí)一樣，少數(shù)民族的小學(xué)藏語文教學(xué)同樣也需要開展大量的“聽、說”教學(xué)。在這個過程中，教師可以通過某一社會熱點話題來激發(fā)學(xué)生的發(fā)言，在獲取大量信息的同時引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的語言活動中實現(xiàn)朗讀技巧的提升，真正將閱讀的權(quán)利歸還給學(xué)生。此外，教師還要在開展多元化的朗誦形式的時候開展對話活動，在增強探索性的同時更加關(guān)注學(xué)生的思維能力以及語言能力。

例如，教師在進(jìn)行聽說訓(xùn)練的過程中，可以導(dǎo)入表演類的活動方式，借助小組分工的方式來鼓勵學(xué)生自行編寫劇本、合理分工，配合相關(guān)臺詞和舞臺動作的方式來確保整體教學(xué)效果的達(dá)成和落地。

（四）以讀促寫，提升閱讀能力和寫作水平

閱讀是學(xué)生“汲取”語文“能量”的過程，更是學(xué)生內(nèi)化知識、“輸入”的過程;寫作則是學(xué)生再次加工、“輸出”的過程，更是學(xué)生輸出自己思想的過程。在這“一吸一出”之中，教師要善于利用自己的教學(xué)智慧，運用多樣化教學(xué)手段靈活地開展閱讀教學(xué)，以便刺激學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生能夠逐步將閱讀知識轉(zhuǎn)化成自己的思想，并將這種思想傾瀉出去，從而幫助學(xué)生有效進(jìn)行創(chuàng)作，借助手中的筆表達(dá)自己的情感，增強學(xué)生作品的可讀性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視以讀促寫活動的開展，從而幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)板塊之間的隔閡，為學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識架構(gòu)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的語文知識，提升學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的寫作水平，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)道路上發(fā)展得更好。

三、總結(jié)

綜上所述，新課改下的藏語文教學(xué)是一個十分復(fù)雜而又多元化的體系。在這個過程中，教師必須要在充分結(jié)合教學(xué)實踐以及提升學(xué)生思維能力的同時，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成打下夯實的基礎(chǔ)，鼓勵他們能夠更加積極、有效地參與到日常的藏語文教學(xué)中，從而為日后實現(xiàn)整體的藏語文教學(xué)質(zhì)量提升提供支撐與幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]格桑羅杰.淺談如何使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)藏語文的能力的提高[J].關(guān)愛明天，2015，（10）：147-148.

[2]劉詣.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（29）：143+145.