劉嬋君

一、研究背景

在職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、深化產(chǎn)教融合的改革形勢下，中職英語教學(xué)既應(yīng)注重學(xué)生語言、文化、思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時應(yīng)該有力促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求，進一步增強育人的針對性與實效性。

2018年立項的中山市教育科研課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職英語教學(xué)模式的實踐研究”旨在探索促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的有效教學(xué)模式，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實用型和全面發(fā)展的中職人才。在本課題中，以中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下簡稱“中山一職”）燈飾專業(yè)為研究試點，通過對其服務(wù)的產(chǎn)業(yè)進行精準(zhǔn)調(diào)研，有效收集并提取產(chǎn)業(yè)需求，針對性地提升學(xué)生職場溝通能力等關(guān)鍵能力，更好地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。同時，基于此構(gòu)建的英語學(xué)科的產(chǎn)教融合的調(diào)研方案，以及立足產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)調(diào)研所構(gòu)建的教學(xué)模式也為新課標(biāo)下的其他專業(yè)的中職英語教學(xué)改革發(fā)展提供參考。

二、調(diào)查設(shè)計

1.研究對象

在2019年7月至2020年12月期間，課題組分別對中山市燈飾企業(yè)代表、燈飾企業(yè)從業(yè)人員、燈飾專業(yè)教師、燈飾專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查涉及162人次。

2.調(diào)查工具、方式與內(nèi)容

主要采用的研究方法有問卷調(diào)查法和訪談法。首先，通過與燈飾專業(yè)教師的訪談，初步了解行業(yè)，設(shè)計并制定行業(yè)調(diào)查問卷表。接著，通過三個主要渠道進行問卷調(diào)研：（1）通過問卷星與班級群，利用班級管理平臺對畢業(yè)生進行調(diào)研;（2）通過以實習(xí)招聘會/網(wǎng)絡(luò)招聘平臺為主、實地考察相結(jié)合的形式，利用校企合作平臺對企業(yè)進行調(diào)研;（3）通過成人培訓(xùn)渠道，對行業(yè)的從業(yè)人員進行調(diào)研。最后，在問卷調(diào)查后，分別對部分企業(yè)代表和畢業(yè)生代表進行深入的訪談，了解調(diào)查結(jié)果背后更深入、更詳細(xì)的原因。

《對中職燈飾專業(yè)學(xué)生英語能力需求的問卷調(diào)查》的問題主要包括三大方面：燈飾專業(yè)學(xué)生在燈飾企業(yè)從事的崗位、不同崗位對學(xué)生英語綜合能力的要求、對燈飾專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求等內(nèi)容。訪談的主要內(nèi)容有：英語需求內(nèi)容的具體列舉、對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)要求具體列舉、對學(xué)校英語教學(xué)與人才培養(yǎng)的建議等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.中職燈飾專業(yè)學(xué)生從業(yè)的崗位與英語需求基本情況

通過以上的產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)調(diào)研，能夠高效地得出產(chǎn)業(yè)對學(xué)生英語職業(yè)能力的最新需求。以研究試點燈飾專業(yè)為例，產(chǎn)業(yè)對學(xué)生英語職業(yè)能力的需求集中在燈飾職業(yè)英語（22%）和通用英語能力和相關(guān)素養(yǎng)（78%），而具體調(diào)研得出的燈飾職業(yè)英語主題可以作為職場語言溝通的典型案例，同時，產(chǎn)業(yè)調(diào)研的結(jié)果的分享與導(dǎo)向能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.與英語相關(guān)的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)需求及對學(xué)校教學(xué)的建議

通過對企業(yè)代表（用人部門和從業(yè)人員）的深入訪談得知，除了專業(yè)英語能力以外，企業(yè)還希望學(xué)生掌握以下與英語相關(guān)的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)：基礎(chǔ)的英語交際能力，重要的涉外禮儀，對跨文化交際的基本了解，在英語溝通過程中的態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)等。同時，對學(xué)校英語教學(xué)的建議有：教學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該實用，多與燈飾企業(yè)進行互動、結(jié)合企業(yè)需求開發(fā)課程，幫助學(xué)生掌握燈飾相關(guān)的英語詞匯、覆蓋行業(yè)英語的內(nèi)容等。

四、思考與建議

一方面，我們應(yīng)以精準(zhǔn)調(diào)研為基礎(chǔ)，選取典型培養(yǎng)內(nèi)容，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng);另一方面，通用職業(yè)英語能力和相關(guān)素養(yǎng)的需求更廣。我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)英語能力與素養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供更全面的保障。

1.根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)研結(jié)果，整合資源，開發(fā)校本教材

立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，編訂具有地方行業(yè)特色或?qū)W校品牌專業(yè)特色的校本教材。在校本教材設(shè)計上，在遵循課標(biāo)要求、語言學(xué)習(xí)規(guī)律與教材編寫基本原則等基礎(chǔ)上，教材創(chuàng)編應(yīng)選取具有實用性、針對性、典型性的內(nèi)容，并做到精準(zhǔn)定位、分層培養(yǎng)。針對重點崗位（從業(yè)人數(shù)占比大）的英語能力需求，設(shè)計基礎(chǔ)模塊，滿足學(xué)生主體的基礎(chǔ)要求;針對拓展崗位（面向英語基礎(chǔ)好的部分學(xué)生）的英語職業(yè)能力需求，設(shè)計拓展模塊，為頂層學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。一方面，落實分層設(shè)計與教學(xué)的理念;另一方面，增強培養(yǎng)的針對性，重點落實基礎(chǔ)模塊的語言技能培養(yǎng)。

2.分享產(chǎn)業(yè)調(diào)研結(jié)果，強化目標(biāo)，激發(fā)動機

根據(jù)學(xué)情，將產(chǎn)業(yè)調(diào)研結(jié)果與學(xué)生充分交流與分享，引導(dǎo)學(xué)生全面了解產(chǎn)業(yè)對英語職業(yè)能力的需求、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，產(chǎn)生對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同;同時，嘗試通過目標(biāo)管理下的教學(xué)模式創(chuàng)新，幫助學(xué)生從認(rèn)同目標(biāo)——制定目標(biāo)——自我控制與目標(biāo)管理——達成目標(biāo)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)感、增強學(xué)習(xí)參與中的持續(xù)主動性，并從中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.立足產(chǎn)業(yè)調(diào)研結(jié)果，開展活動導(dǎo)向教學(xué)，提升職場語言溝通等關(guān)鍵能力

在教材使用上，在通用國規(guī)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊化、活頁式教材處理手法，以校本教材為依托，提取設(shè)計典型職場案例，以更全面、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生未來所需的職場語言溝通能力。在教學(xué)活動組織上，在新課標(biāo)的指引下，借助產(chǎn)業(yè)調(diào)研結(jié)果，通過引入職業(yè)過程中的真實案例，幫助學(xué)生在真實情景中運用語言能力解決實際問題。在教學(xué)方法的運用上，根據(jù)具體的產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)計綜合項目、真實任務(wù)、實踐活動，幫助學(xué)生在活動導(dǎo)向教學(xué)中運用語言，提升職場語言溝通能力和關(guān)鍵能力;同時著眼于學(xué)生綜合能力（關(guān)鍵能力）和素養(yǎng)的發(fā)展，將思維、文化、自主學(xué)習(xí)的元素融合滲透到培養(yǎng)項目、任務(wù)、案例、活動中，幫助學(xué)生在職場語言溝通的基礎(chǔ)上感知思維差異、增進跨文化理解、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

4.引入產(chǎn)業(yè)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計評價項目，完善評價方案

在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元綜合性評價。在評價形式上，以學(xué)習(xí)過程參與為導(dǎo)向的形成性評價為主，探索基于真實任務(wù)的表現(xiàn)性評價，以產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)調(diào)研為基礎(chǔ)，設(shè)計典型真實性任務(wù)，讓學(xué)生圍繞真實日常與職場典型溝通情景進行產(chǎn)品介紹、展演、情景對話、書面作品，或以一定載體呈現(xiàn)的成果等，考查學(xué)生在真實任務(wù)中對綜合知識、技能的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力;在評價主體上，在真實性評價項目的開展下，最終根據(jù)項目達成情況，進行相應(yīng)的教師評價、組間評價、組內(nèi)評價、個人自評，并且在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，從真正意義上引入并落實企業(yè)評價，從而有效地形成綜合全面的評價方案。

通過產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)調(diào)研，有效收集了產(chǎn)業(yè)對學(xué)生英語職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的要求，幫助我們在新課標(biāo)指引下有針對性地提升教學(xué)的實效，并構(gòu)建了基于英語學(xué)科特點的產(chǎn)教融合的調(diào)研方案。我們也將以產(chǎn)業(yè)調(diào)研與需求分析為出發(fā)點，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)與目標(biāo)管理的教學(xué)模式，以提升教學(xué)的目標(biāo)性、激發(fā)師生在培養(yǎng)活動中的持續(xù)主動性、提升教學(xué)的實效，最終有力提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 朱守鋰