符詠　金正華

一、中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職教師專業(yè)發(fā)展的必要性

2019年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出：教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。該方案總體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提供有力的師資保障。由此可見，教師在教育中的地位始終不可動(dòng)搖。教師是知識(shí)、技能的主要傳播者，是職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐者，只有教師勇于創(chuàng)新，敢于擔(dān)當(dāng)，才能切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教健康發(fā)展。

中職學(xué)校的教師大多屬于專業(yè)教師，教學(xué)內(nèi)容多與職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷推陳出新，大部分教師原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)期中職生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生自然無法適應(yīng)變化的市場(chǎng)需求。除此之外，中職教師隊(duì)伍整體教研能力偏弱，“雙師”能力不強(qiáng)，青年教師教育教學(xué)技能偏弱等，都導(dǎo)致中職教師專業(yè)水平與教育現(xiàn)代化的目標(biāo)要求還有較大差距。

（二）中職教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

在訪談、問卷調(diào)查了近百名中職教師后，我們發(fā)現(xiàn)，除了少部分教師對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視外，大部分的教師是愿意更新教學(xué)理念的，很多教師都試圖通過各種手段提高教育教學(xué)質(zhì)量，但由于教師專業(yè)發(fā)展的定位不明確，資源缺乏，與企業(yè)行業(yè)接觸渠道少，校企合作不深入等，導(dǎo)致教師專業(yè)能力提升空間有限。此外，每位教師專業(yè)發(fā)展的述求不同，很難形成有針對(duì)性的、系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)，在這樣的環(huán)境下，很多教師難以洞悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不了解教育改革方向，因此難以提出專業(yè)發(fā)展訴求及難以發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展短板，這使得教育教學(xué)工作、人才培養(yǎng)的質(zhì)量始終難以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

二、中職產(chǎn)學(xué)研工作室內(nèi)涵

（一）中職產(chǎn)學(xué)研工作室的定義

產(chǎn)學(xué)研工作室是生產(chǎn)、教學(xué)、教研不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，它超越了傳統(tǒng)的教師集體備課和“師傅帶徒弟”等教師成長(zhǎng)模式，順應(yīng)了知識(shí)及學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分發(fā)揮了區(qū)域性優(yōu)秀教師所積累的資源優(yōu)勢(shì)。

本研究的產(chǎn)學(xué)研工作室提倡“學(xué)用一致，能力為重”的原則，在“產(chǎn)—學(xué)—研”循環(huán)帶動(dòng)下，以信息技術(shù)為載體，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，積極發(fā)揮行、校、研三方面優(yōu)勢(shì)，促使教師融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等活動(dòng)的制定上來，從而有針對(duì)性地開展?jié)M足不同個(gè)性化需求的教研活動(dòng)，建立健全教師專業(yè)發(fā)展的遞進(jìn)式培養(yǎng)，帶動(dòng)教師一體化專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）中職產(chǎn)學(xué)研工作室的可行性

中職學(xué)校一個(gè)重要作用就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。如何將新工藝、新技術(shù)融入課堂教學(xué)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，中職教師是關(guān)鍵。

中職教育旨在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就要求教師除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)外，還能對(duì)行業(yè)的技術(shù)方法和工作細(xì)則有所掌握。產(chǎn)學(xué)研工作室將行業(yè)需求、學(xué)校教學(xué)及教育科研緊密地掛扣在了一起，以專業(yè)為載體，實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求的訂單式教學(xué)，這促使中職所教即行業(yè)所需，增強(qiáng)中職專業(yè)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力。通過中職產(chǎn)學(xué)研工作室，加強(qiáng)了教師與行企的“對(duì)話”，促使教師能緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師培養(yǎng)學(xué)生提供有效依據(jù)。同時(shí)，它還為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊、持續(xù)、系統(tǒng)的科研、教學(xué)空間，從而為教師多元發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)底氣，建構(gòu)廣闊的知識(shí)背景創(chuàng)造了良好的條件。因此，中職產(chǎn)學(xué)研工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有其必要性和可行性。

三、中職產(chǎn)學(xué)研工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）以制度為工作室運(yùn)行保駕護(hù)航

中職產(chǎn)學(xué)研工作室由骨干教師建設(shè)引領(lǐng)，基于校企深度合作，聚焦人才培養(yǎng)，以提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。在這個(gè)過程中，要想實(shí)現(xiàn)各方利益最大化，工作室需明確各方述求，在效益最大化的前提下明確權(quán)責(zé)，明確合作模式，明確階段性目標(biāo)和整體目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)機(jī)制，在尊重行業(yè)技術(shù)發(fā)展、教育技術(shù)變革和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，有序推進(jìn)運(yùn)行制度的與時(shí)俱進(jìn)，為校企深度融合下的工作室運(yùn)作指明方向，也為在此過程中不斷努力的教師吹響前進(jìn)的號(hào)角。

（二）以問題導(dǎo)向多元引領(lǐng)教師發(fā)展

1.教研共同體點(diǎn)亮前進(jìn)的方向

一個(gè)人的堅(jiān)持總是寂寞的，迷茫的，難以持久的，通過工作室建立教研共同體，將行、企、校相連，有針對(duì)性地開展研討，擴(kuò)大研討的深度和廣度，為教研點(diǎn)明方向。教師可在創(chuàng)設(shè)良好的共贏氛圍中，在民主、和諧的氣氛中有所思，有所學(xué)，有所感，有所悟，并在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中收獲、成長(zhǎng)。

2.線上線下結(jié)合為培訓(xùn)添活力成長(zhǎng)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式拓寬了教師教研的時(shí)空，豐富了教師教研活動(dòng)的種類，提高了教師教研的興趣。在這里，線上的碎片學(xué)習(xí)和線下的面對(duì)面交流、專題研討、行企調(diào)研、共建實(shí)訓(xùn)基地等相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)基于個(gè)性化需求，線下交流完善知識(shí)體系，通過線上線下的有機(jī)串聯(lián)，使教師在碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)合中，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建。線上線下混合式學(xué)習(xí)從教師的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合線上線下的優(yōu)勢(shì)，充分考慮學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)效性，轉(zhuǎn)變了教師學(xué)習(xí)方式，提高了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的有效深度融合。我們相信，這必將促進(jìn)新時(shí)代下新教研生態(tài)的深入發(fā)展。

3.研賽聯(lián)動(dòng)促一體化全面發(fā)展

“問題”是最好的老師，基于“問題”，教師往往能迸發(fā)出更大的熱情開啟“解決”模式。在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)合作的過程中，各方往往因時(shí)空限制而無法較好地溝通，這嚴(yán)重影響項(xiàng)目推進(jìn)速度，久而久之影響參與者的積極性。基于該問題，工作室成員提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體”并以此成功申報(bào)課題，在課題研究的過程中，我們逐步構(gòu)建出符合教師專業(yè)發(fā)展一般規(guī)律的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教研共同體，這創(chuàng)新了教研模式，打開了全新的校、企溝通平臺(tái)，這個(gè)過程促使教師教研觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師逐步成為勇于創(chuàng)新、充滿活力、洞悉信息技術(shù)發(fā)展的專業(yè)化教師。

在構(gòu)建教研共同體的過程中，工作室成員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要性，于是提出“信息技術(shù)與中職教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究”?；谠搯栴}，工作室成員針對(duì)信息技術(shù)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)中職基本學(xué)情和教學(xué)特點(diǎn)，在遵循新課程改革一般規(guī)律的條件下，有針對(duì)性地將信息技術(shù)和中職教學(xué)進(jìn)行有效、深度融合，這促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在探索信息技術(shù)與中職教學(xué)融合的過程中，工作室成員發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)資源對(duì)信息化教學(xué)的重要性，于是提出“基于云平臺(tái)的中職物流專業(yè)課數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用研究”。基于該問題，教師運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)，制定出數(shù)字教育資源建設(shè)的安全策略，構(gòu)建出基于云平臺(tái)的中職數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提高資源利用率，并在應(yīng)用中不斷提升資源品質(zhì)，形成豐富、友善、個(gè)性化的數(shù)字資源庫(kù)。

如此以問題為導(dǎo)向，基于問題深挖問題本質(zhì)，并在問題解決的過程中遞進(jìn)式、跨越式尋求解決問題的路徑的研學(xué)模式，勾起了教師追求真理的欲望，開闊了教師的視野，使教師在一次又一次的解惑、探索、突破中思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)，滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，工作室成員將所研成果運(yùn)用到信息化教學(xué)比賽中，多次獲得省市獎(jiǎng)項(xiàng)，并在教研和競(jìng)賽的雙重循環(huán)促進(jìn)下對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法進(jìn)行不斷打磨，這幫助教師更新了教學(xué)模式，循環(huán)螺旋式促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。此外，工作室成員還將研究、比賽成果積極與同行分享，在整理中不斷完善，在分享中收獲建議，在討論中吸取新知。

（三）以科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提升質(zhì)量

及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)為工作室持續(xù)運(yùn)行注入了生命力，通過過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，幫助教師全面了解基于產(chǎn)學(xué)研工作室對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的影響，包括影響方式、影響深度和廣度以及影響內(nèi)容等，從而更好地提升教師參與的積極性和熱情，更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題，更好地引導(dǎo)教師參與到行校企地活動(dòng)中來，為中職產(chǎn)學(xué)研工作室進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

四、結(jié)語

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，“中職教師”這支肩負(fù)著中職教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍越來越受到關(guān)注。依托產(chǎn)學(xué)研工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，豐富了中職教師專業(yè)發(fā)展的形式和種類，引導(dǎo)教師發(fā)自內(nèi)心地參與到促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)上來，并能維持參與活動(dòng)的熱情和積極性，為中職教師逐步滿足教育現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件，從而為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“中職產(chǎn)學(xué)研工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2018YQJK096），主持人：符詠。]

責(zé)任編輯 朱守鋰