○程永剛

(安徽省宣城中學(xué)，安徽 宣城 242000)

課堂討論即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞課本或課堂出現(xiàn)的某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，互相補充，解決問題的一種教學(xué)方法。有效的課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和理解知識的能力;培養(yǎng)集思廣益的技能。短短的45 分鐘的課堂教學(xué)，教師在完成必要的知識講解的情況下，如何合理分配剩余時間開展有效的課堂討論?對于語文課堂討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為主要有以下幾點:

一、根據(jù)具體的文章，因“文”定論

人教版高中語文課本收錄了許多優(yōu)秀的文章，這些文章篇幅長短不一，內(nèi)容深淺有別。因此，教師應(yīng)該針對文章的具體長度和內(nèi)容開展課堂討論。尤其是在新課標(biāo)的要求下，許多老師都是為了討論而討論。但合理的討論應(yīng)該建立在具體文章的基礎(chǔ)上:

1．比較長的文章要用討論來收束問題。比如小說、散文等這些文章本身就包含著很豐富的內(nèi)容，被選入的文章大都是一個比較完整的個體。教師既要在一定的課時完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生掌握知識，學(xué)生們討論就顯得非常必要了。比如教師在上《邊城》時，要學(xué)生對“翠翠的愛情悲劇”展開討論，考慮到文章篇幅較長，學(xué)生在討論時可能會忽略時間和問題的本身，問題會隨著學(xué)生的興趣而發(fā)生改變。所以教師要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任，要用討論來把學(xué)生引入課本中，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行概括。這樣既能保證討論的效果又能保障課堂教學(xué)時間。

2．比較短的文章要用討論充實文本。高中語文教材中比較短的文章應(yīng)該屬于古詩詞了，高中五冊必修選了22 首古詩詞和現(xiàn)當(dāng)代詩歌。詩詞是抽象概括的要對其進行充分的掌握和了解，只有通過師生、生生間的討論。教師在詩詞教學(xué)時要注意拓展，所討論的內(nèi)容要高于文本，富于文本，用討論來充實文本，才能使學(xué)生對詩詞有準(zhǔn)確的把握。

二、創(chuàng)設(shè)語文情境，因“境”定論

建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)、知識和技能情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的。因此，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。教師在開展課堂討論的時候應(yīng)該創(chuàng)設(shè)理想的討論情境，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中發(fā)揮想象幫助學(xué)生探討問題的答案。教師在上《雷雨》一課時，對于“周樸園”的形象:有些同學(xué)認(rèn)為周樸園是一個帶有濃厚封建意識的資本家、道貌岸然的偽君子、冷酷無情的封建家長。也有同學(xué)認(rèn)為周樸園是一個被現(xiàn)實壓迫的癡情者、受害者。對于這一人物形象的鑒別，可以通過討論尋找答案。在學(xué)生開始討論之前，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生能更形象的對人物形象進行分析:教師可以選擇劇中高潮部分，讓學(xué)生扮演其中的人物，還原舞臺場景，通過劇中周樸園的細(xì)微的表情和語言、動作使學(xué)生理解周樸園的人物形象。在此具體情境上的探討會使得學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容。

三、注重語文知識積累，因“識”定論

奧蘇伯爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的，即把新信息納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，用原有的知識來解釋新知識，或者以新知識充實，改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在展開課堂討論之前，教師要先了解學(xué)生已有的知識儲備，以及對這些知識儲備的掌握程度。使學(xué)生在這些原有知識的基礎(chǔ)上循序漸進，討論時才能更好地構(gòu)建知識體系。教師在上《祝?！愤@一課時，討論造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么?首先，教師應(yīng)該在上課之前準(zhǔn)備好有關(guān)魯迅的資料，使學(xué)生對文章作者和作者所處的時代有更為具體的了解。孟子說:“知人論世”就是要求讀者在了解作者背景的基礎(chǔ)上才對文章進行了解，這樣才能更準(zhǔn)確地把握作者通過文章所傳達(dá)的內(nèi)在含義。其次，我們在高中之前或者課外也學(xué)習(xí)閱讀了一些魯迅的文章，教師在學(xué)生討論之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生把魯迅的有關(guān)文章做一個回顧和復(fù)習(xí)，熟悉魯迅文章的風(fēng)格和主題，從而對《祝?！返奈恼聝?nèi)涵有更好的把握。

四、確定討論主題，因“題”定論

在課堂討論實施的過程中，主題的確定是討論能否順利展開的必要環(huán)節(jié)。討論的主題既要與該堂課所上的內(nèi)容相關(guān)，又要考慮學(xué)生的接受能力。特級教師王屹宇在給學(xué)生上蘇教版豪放飄逸的李白詩這一專題時，在學(xué)生討論之前給了學(xué)生六個討論主題讓學(xué)生從中選擇感興趣的展開討論。這種方法既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)又體現(xiàn)了學(xué)生的主體，師生達(dá)成共同合作，那么課堂討論就能有效展開了。

從上面的分析可以看出，語文教學(xué)中，教師不能隨便的開展課堂討論，更不能為了討論而討論。課堂討論要在教師的認(rèn)真的開展和選題的情況下;在創(chuàng)設(shè)具體的討論情境下;在了解學(xué)生知識積累的情況下;在和學(xué)生的充分交流中展開。抓住語文課堂討論的這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生探究、合作的能力。

［1］皮連生，楊心德，吳紅耘．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．華東師范大學(xué)出版社，2009．

［2］何更生．新課程語文怎么教［M］．安徽師范大學(xué)出版社，2013．

［3］何更生．中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計研究［M］．安徽師范大學(xué)出版社，2010．