胡雪雪

(福建師范大學(xué) 文學(xué)院,福建 福州,350007)

為響應(yīng)黨中央關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略部署,2020年4月,教育部提出要?jiǎng)?chuàng)新方式方法,開(kāi)展推普助力脫貧攻堅(jiān)行動(dòng),組織50個(gè)國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地以結(jié)對(duì)幫扶、遠(yuǎn)程互動(dòng)的方式,對(duì)口52個(gè)未摘帽貧困縣開(kāi)展教師普通話提升在線示范培訓(xùn),進(jìn)一步提升民族地區(qū)、貧困地區(qū)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平和教學(xué)能力[1]。每縣參訓(xùn)教師100人,對(duì)每人進(jìn)行不少于60學(xué)時(shí)的在線培訓(xùn),以教育培訓(xùn)、志愿者服務(wù)為切入點(diǎn),開(kāi)展形式多樣的推普扶貧工作。語(yǔ)言扶貧是指通過(guò)提升貧困人口的語(yǔ)言能力來(lái)增強(qiáng)其脫貧能力的一種扶貧工作。學(xué)校是語(yǔ)言文字傳播的主陣地,要想阻斷語(yǔ)言貧困的代際傳遞,必須嚴(yán)把教師關(guān),著力提升民族地區(qū)、貧困地區(qū)教師的普通話教育教學(xué)水平。由于新冠肺炎疫情的影響,不利于開(kāi)展線下面對(duì)面的培訓(xùn),“互聯(lián)網(wǎng)+”模式成為語(yǔ)言扶貧工作的主要方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下語(yǔ)言扶貧工作的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的語(yǔ)言扶貧工作具有特殊的時(shí)代意義和應(yīng)用價(jià)值,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,語(yǔ)言扶貧工作具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)重點(diǎn)在于解決經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題,除了國(guó)家政策的支持與鼓勵(lì),更重要的是貧困地區(qū)人民自身必須謀求發(fā)展。目前我國(guó)普通話普及率接近80%[2],仍有20%左右的人口不會(huì)使用普通話進(jìn)行交流,這些人口大多來(lái)自于西部少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)。社會(huì)越發(fā)展,這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)越明顯,語(yǔ)言障礙勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的生產(chǎn)生活以及與外界的溝通交流產(chǎn)生不同程度的影響。語(yǔ)言是一種特殊的人力資本,語(yǔ)言技能需要花費(fèi)一定的代價(jià)(成本)才能獲得,包括金錢投入和時(shí)間投入等,具有“稀缺性”[3]。語(yǔ)言技能一旦獲得,便會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)潛在收益,甚至產(chǎn)生語(yǔ)言的溢出效應(yīng)。如果不會(huì)使用國(guó)家通用語(yǔ)言,只能在本方言區(qū)或本民族語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng),則會(huì)大大減少外出就業(yè)和對(duì)外發(fā)展的機(jī)會(huì),從而降低競(jìng)爭(zhēng)能力、縮減提升空間,進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)貧困的幾率。Nettle[4]認(rèn)為語(yǔ)言多樣性與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有種逆相關(guān),而語(yǔ)言統(tǒng)一與經(jīng)濟(jì)發(fā)展則是正相關(guān);王春輝[5]指出,語(yǔ)言作為資本,可以在改觀教育劣勢(shì)上發(fā)揮重要作用,進(jìn)而有助于改觀就業(yè)和經(jīng)濟(jì)劣勢(shì),達(dá)到扶貧脫貧的目的。發(fā)揮語(yǔ)言能力的脫貧效應(yīng),可以改變貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì),是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。

第二,語(yǔ)言扶貧對(duì)于提升個(gè)人語(yǔ)言能力具有重要意義。在民族地區(qū)、貧困地區(qū)加強(qiáng)推普宣傳,大力開(kāi)展語(yǔ)言扶貧工作,提升當(dāng)?shù)厝嗣襁\(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言的能力,具有先導(dǎo)性、全局性的作用。不論是外出求學(xué)、經(jīng)商、務(wù)工還是旅游,人們都需要使用通用語(yǔ)言來(lái)與其他地區(qū)人民進(jìn)行溝通交流,語(yǔ)言不通是限制少數(shù)民族地區(qū)人民對(duì)外交流發(fā)展的普遍問(wèn)題,因此普通話的普及推廣尤為重要。以民族地區(qū)、貧困地區(qū)一線教師為推普對(duì)象,幫助教師提升運(yùn)用普通話進(jìn)行教育教學(xué)的能力,發(fā)揮教師的榜樣示范作用,進(jìn)而加強(qiáng)中小學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,有利于從根源上阻斷語(yǔ)言貧困的代際傳遞。語(yǔ)言扶貧不僅對(duì)于提高個(gè)人語(yǔ)言能力具有重要意義,對(duì)于貧困地區(qū)語(yǔ)言教學(xué)能力的提升也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第三,語(yǔ)言扶貧具有重要的社會(huì)文化價(jià)值。普通話作為全國(guó)通用語(yǔ)言,不僅在扶貧脫貧方面發(fā)揮積極作用,同時(shí)還具有重要的社會(huì)文化價(jià)值。我國(guó)是一個(gè)多民族的人口大國(guó),由于自然環(huán)境、歷史等原因,許多少數(shù)民族聚居地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,語(yǔ)言、文化情況較為復(fù)雜。語(yǔ)言文字關(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、歷史的傳承和文化的繁榮[6]。我們必須重視國(guó)家通用語(yǔ)言文字在社會(huì)生活中所承擔(dān)的交際職能與文化職能,充分發(fā)揮其信息溝通作用與文化認(rèn)同作用,以普通話作為粘合劑,消除語(yǔ)言的碎片化現(xiàn)象,加強(qiáng)各民族地區(qū)之間的交流溝通。推廣全國(guó)通用的普通話,提高貧困人口的普通話能力,不僅是語(yǔ)言扶貧的要求,更是提升國(guó)民文化素質(zhì)的必由之路,對(duì)于增強(qiáng)國(guó)家凝聚力、向心力,筑牢中華民族共同體意識(shí)發(fā)揮著不可替代的重要作用。

當(dāng)前,我國(guó)正處于脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)言文字事業(yè)應(yīng)“向國(guó)家戰(zhàn)略聚焦,向農(nóng)村和民族地區(qū)攻堅(jiān)”[7],以國(guó)家通用語(yǔ)為載體,搭建貧困地區(qū)溝通和發(fā)展的橋梁,通過(guò)全面提升貧困人口的普通話能力,來(lái)增強(qiáng)其信息獲取能力和自我發(fā)展能力,從而實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)的精準(zhǔn)脫貧,發(fā)揮語(yǔ)言扶貧、文化扶貧和教育扶貧在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、政治穩(wěn)定及文化繁榮等方面的基礎(chǔ)性作用,將推廣普通話納入精準(zhǔn)扶貧的范疇,全方位、多系統(tǒng)、深層次發(fā)揮語(yǔ)言的脫貧效應(yīng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下語(yǔ)言扶貧的開(kāi)展路徑

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段提升民族地區(qū)、貧困地區(qū)一線教師運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力,是跨時(shí)空語(yǔ)言培訓(xùn)較為便捷的路徑,這種方式既能突破地域限制,又可以精準(zhǔn)扶貧。教育精準(zhǔn)扶貧包含“主體、客體、中介”3個(gè)基本要素,凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人,即為教育主體; “受教育人群中的貧困人群”即為教育客體;教育主體與教育客體開(kāi)展教育活動(dòng)的基本條件和基本形式即為教育中介[8]。本項(xiàng)研究中,教育主體為福建師范大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地普通話水平二級(jí)甲等及以上的語(yǔ)言學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、碩士研究生與國(guó)家人才培養(yǎng)基地三年級(jí)以上本科生;教育客體為寧夏西吉縣100名普通話水平二級(jí)乙等及以下且年齡不超過(guò)50歲的各級(jí)各類學(xué)校教師;教育中介為互聯(lián)網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下,語(yǔ)言扶貧的開(kāi)展路徑應(yīng)包括以下三點(diǎn)。

(一)精準(zhǔn)分析幫扶對(duì)象特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們溝通、學(xué)習(xí)最便捷的渠道。為了精準(zhǔn)識(shí)別教育客體運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),培訓(xùn)前對(duì)西吉縣100名一線教師的普通話情況進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果如表1所示(節(jié)選)。

表1 西吉縣各類教師普通話語(yǔ)音面貌調(diào)查表Tab.1 Putonghua Pronunciation Questionnaire of Teachers in Xiji County

表1中前三項(xiàng)為學(xué)員基本信息調(diào)查,后三項(xiàng)為學(xué)員普通話使用情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,參加培訓(xùn)的學(xué)員中,青年教師占大部分,中年教師占比較小,教育客體與教育主體的年齡差距較小,溝通交流上容易引起共鳴,有利于兩地師生建立友誼,也有助于培訓(xùn)課程更加順利進(jìn)行。教育客體中受過(guò)本科教育的占比最大,大專第二,提醒教育主體在備課時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)員的教育經(jīng)歷和知識(shí)水平,同時(shí)應(yīng)根據(jù)教育客體教學(xué)學(xué)段的不同,使其得到有針對(duì)性的指導(dǎo)與練習(xí)。絕大多數(shù)教育客體能夠在課堂教學(xué)中使用普通話進(jìn)行授課,然而在日常生活中大部分人使用的是當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言(即西吉話),也有部分老年人將阿拉伯語(yǔ)當(dāng)作民族語(yǔ)言,但僅在教堂等特殊場(chǎng)合使用。西吉地區(qū)少數(shù)民族以回族為主,由于長(zhǎng)期和漢族雜居,在密切接觸相互影響的過(guò)程中,西吉方言逐漸成為該地區(qū)的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言,在醫(yī)院、學(xué)校等公共場(chǎng)合使用頻率較高。普通話在當(dāng)?shù)氐氖褂脠?chǎng)域較為狹小,大部分西吉居民只有在與外來(lái)人口接觸交流時(shí)才會(huì)使用普通話,農(nóng)村甚至縣城的中小學(xué)仍有一部分教師使用當(dāng)?shù)匚骷窖赃M(jìn)行授課。由于絕大多數(shù)人的普通話是后天習(xí)得的,加上受到方言母語(yǔ)的影響,普通話在與當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言的接觸過(guò)程中所進(jìn)行的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換常常會(huì)受到干擾,表現(xiàn)為聲韻調(diào)各方面帶有明顯的西吉方音特色,這說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用起著至關(guān)重要的作用。

問(wèn)卷還根據(jù)西吉方言特點(diǎn)設(shè)置了一系列聲母、韻母、聲調(diào)專項(xiàng)測(cè)試題,用來(lái)測(cè)試教育客體的普通話語(yǔ)音面貌。調(diào)查結(jié)果顯示,100名學(xué)員中韻母前后鼻音混淆有近一半人數(shù),聲母n、l不分的占36%,還有兒化音不規(guī)范等問(wèn)題。在開(kāi)展普通話語(yǔ)音培訓(xùn)時(shí),應(yīng)根據(jù)教育客體的實(shí)際語(yǔ)音面貌進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的訓(xùn)練,因地制宜、因人而異,不能籠統(tǒng)的“一刀切”。西吉話屬于中原官話秦隴片下的一個(gè)分支,與普通話的聲韻調(diào)系統(tǒng)存在較多同質(zhì)成分,普通話的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較小,只需要針對(duì)其中的異質(zhì)成分進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)即可達(dá)到較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平。前期的問(wèn)卷調(diào)查能夠更加精準(zhǔn)地識(shí)別教育對(duì)象的特點(diǎn)和相關(guān)需求,做到“對(duì)癥下藥”,有助于把握培訓(xùn)的重難點(diǎn),制定科學(xué)合理、符合實(shí)際的培訓(xùn)方案,確保語(yǔ)言扶貧工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言扶貧內(nèi)容

根據(jù)教育客體的教學(xué)學(xué)段,將100名教師學(xué)員分為幼兒園組、小學(xué)低年級(jí)組、小學(xué)高年級(jí)組、初中組和高中組,同時(shí)將29名教育主體也相應(yīng)地分成5組,每位教師對(duì)接3~4位學(xué)員,通過(guò)“一人一檔” “一課一練”等模式,開(kāi)展線上“一對(duì)一”語(yǔ)音教學(xué)。本次語(yǔ)言扶貧培訓(xùn)工作采取參與式、案例式、情景式、體驗(yàn)式等多種方式進(jìn)行線上靈活授課,使教育客體的普通話水平和誦讀能力在短期內(nèi)得到一定程度的提升,使教師教育教學(xué)能力得到提高,從而對(duì)學(xué)校普通話教學(xué)起到示范帶動(dòng)作用。根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和普通話水平模擬測(cè)試數(shù)據(jù),制訂科學(xué)合理的課程內(nèi)容,如“單音節(jié)字詞發(fā)音要點(diǎn)”“雙音節(jié)詞語(yǔ)發(fā)音要點(diǎn)”“短文朗讀相關(guān)要求”以及“說(shuō)話、說(shuō)課練習(xí)”等,重難點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)如“聲母n、l語(yǔ)音辯證” “前后鼻音區(qū)分” “語(yǔ)流音變”等。為了保證教學(xué)效果,每位教育主體在教學(xué)過(guò)程中定期撰寫培訓(xùn)日志,記錄學(xué)員在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果、存在的問(wèn)題以及教學(xué)反思和總結(jié),從而建立起教育客體個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案。培訓(xùn)后期利用互聯(lián)網(wǎng)的便利,開(kāi)展線上經(jīng)典誦讀、詩(shī)歌朗誦等成果匯報(bào)活動(dòng),以個(gè)人獨(dú)誦、小組合誦為主要形式,傳誦閩寧兩地師生的收獲與成長(zhǎng),感受國(guó)家通用語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

根據(jù)西吉縣教師學(xué)習(xí)普通話的特點(diǎn),培訓(xùn)按照“普通話語(yǔ)音理論學(xué)習(xí)” “普通話專項(xiàng)練習(xí)”以及“學(xué)員打卡自學(xué)”三種模式相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程通過(guò)“課堂派”在線課堂管理平臺(tái)進(jìn)行線上培訓(xùn),并使用微信、QQ等方式建立聯(lián)系,逐步形成教育主體和教育客體的“結(jié)對(duì)幫扶”教學(xué)模式,具體扶貧內(nèi)容及路徑如圖1所示。

圖1 “結(jié)對(duì)幫扶”扶貧內(nèi)容及路徑Fig.1 Content and path of poverty alleviation with“pair assistance”

此外,在培訓(xùn)隊(duì)伍中組建技術(shù)組、宣傳組和指導(dǎo)組等。技術(shù)組負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員注冊(cè)、使用相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件,通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)員在線學(xué)習(xí)狀態(tài);宣傳組負(fù)責(zé)在微信公眾號(hào)、微博等渠道定期分享與展示相關(guān)有效做法、典型經(jīng)驗(yàn)以及普通話學(xué)習(xí)成果等,擴(kuò)大宣傳覆蓋面,營(yíng)造學(xué)習(xí)普通話的濃厚氛圍;指導(dǎo)組負(fù)責(zé)任務(wù)下達(dá)、信息發(fā)布、統(tǒng)籌規(guī)劃等,起到溝通聯(lián)系的作用。分工明確使每位教育主體都能各盡所能,實(shí)現(xiàn)全動(dòng)員、全參與,從而提高普通話培訓(xùn)效率。建立分類分層培訓(xùn)體系,圍繞普通話水平、誦讀能力和教學(xué)能力三方面,助力少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣、教育發(fā)展和脫貧攻堅(jiān)。

(三)精準(zhǔn)實(shí)施語(yǔ)言扶貧步驟

分析好特點(diǎn),設(shè)計(jì)好內(nèi)容,實(shí)施好步驟,使語(yǔ)言扶貧真正做到“精準(zhǔn)”。在具體實(shí)施過(guò)程中,大致采取三個(gè)主要步驟。

一是科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)西吉縣教師對(duì)普通話掌握的實(shí)際情況,堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向、以改善語(yǔ)音面貌為焦點(diǎn)、以參訓(xùn)學(xué)員為中心,設(shè)計(jì)出科學(xué)高效、指向明確的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)過(guò)程中,教學(xué)方案與培訓(xùn)目標(biāo)根據(jù)培訓(xùn)效果與學(xué)習(xí)進(jìn)度分前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和普通話水平模擬測(cè)試數(shù)據(jù),對(duì)西吉縣教師的語(yǔ)音培訓(xùn)應(yīng)以韻母和聲調(diào)為正音重點(diǎn),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤音與缺陷音,使學(xué)員的心理表征得到增強(qiáng),逐步形成單字調(diào)朗讀能力、多字調(diào)連讀能力、語(yǔ)篇朗讀能力、自由表達(dá)能力、學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

二是創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法。普通話正音培訓(xùn)以第二語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),采用專業(yè)教師大班課集中講授、志愿者教師小班課個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)員打卡自練的學(xué)習(xí)方式,輔以實(shí)踐練習(xí)、水平測(cè)試等手段進(jìn)行培訓(xùn)。具體教學(xué)參考“腳手架”理論:搭建“腳手架”→進(jìn)入情境→獨(dú)立探究→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià),將專題學(xué)習(xí)與親身實(shí)踐相結(jié)合,注重參與互動(dòng)。課程形式還設(shè)置有“漢字文化”專題講座,提升教師進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的能力。作業(yè)環(huán)節(jié)采用任務(wù)型教學(xué)法,即布置作業(yè)→回收作業(yè)→批改作業(yè)→反饋?zhàn)鳂I(yè)。分割學(xué)習(xí)內(nèi)容,將文本、音視頻等學(xué)習(xí)資源上傳教學(xué)平臺(tái),學(xué)員可以在任何時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí),提供全天候?qū)W習(xí)條件,適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為培訓(xùn)渠道,利用QQ、微信、騰訊視頻、“課堂派”教學(xué)平臺(tái)等,實(shí)現(xiàn)同步、異步學(xué)習(xí)。

三是營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)氛圍。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。除了在“課堂派”教學(xué)平臺(tái)線上授課、上傳學(xué)習(xí)資源以外,教育主體和客體每天利用微信、QQ等通訊軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,包括答疑解惑、錄制口腔動(dòng)程示范視頻、交流學(xué)習(xí)心得等,實(shí)現(xiàn)一對(duì)一在線輔導(dǎo)。創(chuàng)建培訓(xùn)公眾號(hào),定期推送線上培訓(xùn)紀(jì)實(shí)、普通話進(jìn)步學(xué)員風(fēng)采展示、詩(shī)歌朗誦匯報(bào)展示等內(nèi)容,記錄培訓(xùn)過(guò)程、宣傳學(xué)習(xí)成果,使學(xué)員有更多的參與感。學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,下載普通話學(xué)習(xí)軟件,增強(qiáng)正音意識(shí),自覺(jué)聽(tīng)音、跟讀練習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的普通話學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于提升教師運(yùn)用普通話進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下語(yǔ)言扶貧工作的成效

通過(guò)培訓(xùn)前期、中期、后期普通話全真模擬測(cè)試結(jié)果對(duì)比,可以更加深入了解教育客體學(xué)習(xí)普通話的進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果,現(xiàn)將100名學(xué)員測(cè)試等級(jí)數(shù)據(jù)列圖2、3、4。

圖2 前期測(cè)試Fig.2 Early-training test

由圖2可見(jiàn),前期測(cè)試中參測(cè)者的成績(jī)呈現(xiàn)“兩頭小,中間大”的特征,處于二乙、三級(jí)水平的參測(cè)者占一半以上,測(cè)試成績(jī)達(dá)到二甲以上的僅為8%,測(cè)試成績(jī)不入級(jí)或其他原因未完成測(cè)試的計(jì)為“無(wú)”,占比4%;圖3中期測(cè)試結(jié)果反映出三級(jí)水平的參測(cè)者人數(shù)明顯減少,達(dá)到二級(jí)水平的人數(shù)較前期有大幅提高;圖4后期測(cè)試結(jié)果中達(dá)到二級(jí)水平以上的人數(shù)直線上升,高達(dá)85%,其中二級(jí)甲等人數(shù)超過(guò)前期測(cè)試的四倍,三級(jí)及三級(jí)以下人數(shù)呈階梯式遞減。通過(guò)三次數(shù)據(jù)對(duì)比分析,九成以上學(xué)員在三次普通話全真模擬測(cè)試中取得明顯進(jìn)步,普通話水平在短時(shí)間內(nèi)得到不同程度的提升,推普培訓(xùn)取得較為顯著的成效。

圖3 中期測(cè)試Fig.3 Mid-training test

圖4 后期測(cè)試Fig.4 Late-training test

其中韻母發(fā)音上,前后鼻音雙向性混讀、單元音韻母發(fā)音不準(zhǔn)(如韻母[i]舌尖化)、復(fù)元音韻母發(fā)音不完整(如[ai]讀作[ε])等問(wèn)題得到明顯改善;聲母發(fā)音上,尖音重、零聲母w單向性混讀為唇齒音v、n與l雙向性混讀等問(wèn)題在一定程度上得到解決,上聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)、兒化音不規(guī)范、輕聲重讀等現(xiàn)象也得到不同程度的改善。

每一階段的教學(xué)過(guò)程中,教育主體將自己的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,在教學(xué)中逐漸完善,最終達(dá)到教育精準(zhǔn)扶貧的目的。在國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣普及過(guò)程中,高校作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才庫(kù)和智力源,應(yīng)把自身特色優(yōu)勢(shì)與定點(diǎn)扶貧縣發(fā)展短板相結(jié)合,把先進(jìn)的理念、人才、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等要素傳播到民族地區(qū)、貧困地區(qū),精準(zhǔn)對(duì)口,通過(guò)預(yù)估、跟蹤、測(cè)評(píng)、反饋、修正等手段,逐步形成具有“高校品牌”的特色扶貧路徑,在服務(wù)脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)低成本、高成效的語(yǔ)言扶貧。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下語(yǔ)言扶貧工作的缺憾

“線上教學(xué)具有開(kāi)放性、共享性、互動(dòng)性和可擴(kuò)容性等方面的優(yōu)勢(shì)”[9],互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮,充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)新方式方法,進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)。但是,線上教學(xué)也有不容忽視的弊端。通過(guò)屏幕進(jìn)行的線上互動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的真實(shí)和生動(dòng),例如在糾正前后鼻音問(wèn)題時(shí),參訓(xùn)學(xué)員通過(guò)電腦屏幕無(wú)法清晰準(zhǔn)確地觀察到正確的口腔動(dòng)程示范,導(dǎo)致前后鼻音的發(fā)音部位模仿不到位,糾音效果欠佳。此外,培訓(xùn)教師的構(gòu)成比例不夠均衡。如表1調(diào)查問(wèn)卷所示,本次參與普通話培訓(xùn)的人員中,幼兒園教師占比最小,僅為20%,其次是小學(xué)教師,占37%,中學(xué)教師人數(shù)最多,占43%。投資兒童早期發(fā)展是阻斷貧困代際傳遞、消除貧困的重要途徑,而兒童語(yǔ)言能力是其認(rèn)知能力的重要組成部分,也是學(xué)業(yè)成就、人力資本和社會(huì)流動(dòng)的顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)[10]。幼兒園階段是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期,應(yīng)該重視該學(xué)段教師普通話教學(xué)水平的提升,為今后打下扎實(shí)基礎(chǔ);小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形成發(fā)展期,學(xué)習(xí)環(huán)境在這一階段起著重要作用,需進(jìn)一步提高教師運(yùn)用普通話教學(xué)的能力;中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重,學(xué)習(xí)時(shí)間緊張,線上直播課程時(shí)常出現(xiàn)遲到或缺課、課后作業(yè)無(wú)法按時(shí)提交等,伴隨出現(xiàn)課上互動(dòng)較少、課下交流時(shí)間短的問(wèn)題,在一定程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開(kāi)展線上語(yǔ)言扶貧工作有諸多便利,推普培訓(xùn)工作也取得了顯著成效,但仍然有一些問(wèn)題需要在今后的推普工作中去完善。普通話是口耳之學(xué),語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程,僅靠一次線上教學(xué),遠(yuǎn)不能達(dá)到很好的正音、糾音效果,因此推普工作還需要實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境制定全面深入、有針對(duì)性的教學(xué)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的語(yǔ)言具有扶貧作用,當(dāng)下語(yǔ)言扶貧工作的重點(diǎn)在民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)。受當(dāng)?shù)胤窖阅刚Z(yǔ)或民族語(yǔ)的影響,改善貧困人口的普通話語(yǔ)音面貌,提升其運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)的水平,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。提高義務(wù)教育階段國(guó)家通用語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,不僅是阻斷貧困代際傳遞的有效路徑,更是防止返貧的長(zhǎng)效保障機(jī)制。語(yǔ)言扶貧工作者應(yīng)在現(xiàn)有條件下適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)音調(diào)查,了解當(dāng)?shù)厝嗣裾莆掌胀ㄔ挼臓顩r,總結(jié)其學(xué)習(xí)普通話的規(guī)律,同時(shí)充分考慮當(dāng)?shù)氐奈幕厣L(fēng)俗民情、教育基礎(chǔ)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等因素,因地制宜地制定科學(xué)合理、符合實(shí)際的推普方案。此外,還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),統(tǒng)籌運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧,穩(wěn)步推進(jìn)、落實(shí)語(yǔ)言扶貧工作。在現(xiàn)有推普工作的范式、理論和方法等方面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,未來(lái)的推普工作必將更加有序地推進(jìn),也必將取得更加輝煌的成果。