趙建平 （甘肅永昌縣第五中學(xué)）

隨著中小學(xué)“雙減”政策的落地實(shí)施，喊了多年的“減負(fù)”口號終于付諸行動。在初中語文教學(xué)中，怎樣結(jié)合“雙減”政策的落實(shí)，融合提高課堂教學(xué)實(shí)效，在課外少布置作業(yè)，甚至做到不布置作業(yè)，而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果不降反升呢？調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新處理教材，讓語文課堂煥發(fā)光彩，應(yīng)該是初中語文教師在“雙減”背景下需要改變的策略。

一、落實(shí)教學(xué)理念，為課堂高效奠基

以“雙減”政策回觀新課程改革，新課程改革的許多理念本就是為提高課堂實(shí)效而提出的。例如，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者；而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的體驗者、參與者，是課堂學(xué)習(xí)的主體。這一理念，對于徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中師生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性、積極性，提高課堂學(xué)習(xí)成效都具有極大的作用。教師擺正了自己的位置，不再“一言堂”“滿堂灌”，不再做課堂上的絕對權(quán)威，走下講臺，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中；俯下身子，關(guān)注和傾聽學(xué)生的想法或看法，學(xué)生在平等、互動中，就能毫無拘束、不受干擾地把自我的潛能挖掘出來，把自己的本領(lǐng)施展出來。即使遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)或困惑點(diǎn)，教師也能從指導(dǎo)、引導(dǎo)的角度，啟發(fā)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生獲得體驗，不至于把答案直接給學(xué)生，把結(jié)果直接告訴學(xué)生。為此，在教材處理上，教師就要調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新處理教材，充分考慮學(xué)生因素，把課堂設(shè)計成能夠有效調(diào)動學(xué)生自主性、主動性、積極性、探究性的課堂。例如，對課文《蒲柳人家》的處理，就要從作家作品、學(xué)生學(xué)情、目標(biāo)設(shè)定、難點(diǎn)突破等方面全面考慮，設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置好引導(dǎo)問題，組織好學(xué)生活動。在作家作品上，抓住故事發(fā)生的時代（20世紀(jì)30年代）、地點(diǎn)（運(yùn)河邊）和表現(xiàn)精神（仗義輕財、疾惡如仇、扶危濟(jì)困等勞動人民身上傳承的民族精神）、藝術(shù)手法（借鑒的中國古典小說和民間說唱的藝術(shù)手法）引導(dǎo)學(xué)生知人論世；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情（基本掌握了閱讀小說的方法，包括梳理情節(jié)、分析人物形象、探究小說主題等）確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)（分析人物形象，體會人物身上的精神品德）。這樣，讓學(xué)生通過快速閱讀課外自主梳理情節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)分析人物形象，通過探究學(xué)習(xí)文章獨(dú)具特色的語言形式和現(xiàn)實(shí)主義小說的表現(xiàn)手法，就能把新課程自主、合作、探究式學(xué)習(xí)貫穿到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉悅解決自己能解決的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作解決課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)品味小說的精妙之處。如此處理課文，就能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所獲，重點(diǎn)突出，體驗深刻，在課堂之中，就完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而為落實(shí)“雙減”政策、提高課堂學(xué)習(xí)成效奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計學(xué)案，為課堂高效啟航

“雙減”政策下，各科少布置作業(yè)，乃至不布置作業(yè)，已經(jīng)成為大的形勢。而學(xué)案能夠集作業(yè)與課堂訓(xùn)練為一體，既提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，又當(dāng)堂完成了鞏固性、拓展性訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新處理教材，精心設(shè)計學(xué)案，把學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的內(nèi)容以由易到難、由淺到深的梯度排列，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，就能達(dá)到開啟高效課堂，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。例如，學(xué)習(xí)課文《列夫·托爾斯泰》，把知識性、常識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容以初讀檢測的形式設(shè)計出來，讓學(xué)生把握與課文相關(guān)的知識點(diǎn)：“1.在世界文學(xué)史上，有兩位文學(xué)家因為文學(xué)成就巨大而被中國讀者尊稱為‘翁’，其中一位是‘莎翁’——莎士比亞，另外一位是誰？（‘托翁’——列夫·托爾斯泰）2.托爾斯泰的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在這哪三部長篇小說上面？（《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》）”把理解性的內(nèi)容以自主思考的形式設(shè)計出來，限時讓學(xué)生自主完成：“1.文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？（從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面）2.試著用‘托爾斯泰是一個（ ）的人’句式概括托爾斯泰的外貌特征。（須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利）”把重難點(diǎn)內(nèi)容以合作探究的形式設(shè)計出來，分組讓學(xué)生通過交流補(bǔ)充完成：“1.從感情色彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？（前者屬于貶義詞系列，用語‘刻薄’；后者屬于褒義詞系列，極盡贊美）2.文章先貶抑再贊美，這是哪一種寫作手法？有何作用？（先抑后揚(yáng)，使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點(diǎn)，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼和深刻的印象）”如此用六個問題，就把這一課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容囊括了進(jìn)去，而且由易到難、層層遞進(jìn)，既尊重了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)合而為一，很好地解決了“雙減”政策下減少乃至不布置作業(yè)的難題，讓高效課堂順利起航。

當(dāng)然，學(xué)案的設(shè)計不是僅僅讓學(xué)生做題，而是要講練結(jié)合。學(xué)生根據(jù)老師的問題設(shè)計和引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是學(xué)生利用已有知識和閱讀理解來消化吸收目標(biāo)知識、形成能力的過程。盡管在此過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，需要教師通過科學(xué)、合理的設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，在學(xué)生遇到困難或需要教師點(diǎn)撥的時候，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行必要的講解，以便在思路與思維、方法與技巧上給予及時的幫助指導(dǎo)。

三、開展實(shí)踐活動，為課堂高效助力

在“雙減”政策的實(shí)施背景下，學(xué)校會在放學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行托管。托管時間明確不能對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課活動，更不能夠為了趕進(jìn)度而開新課。托管時間就是把學(xué)習(xí)時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)特長愛好，促成學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，教師就要在托管時間避免讓學(xué)生開展一些語文教材中的實(shí)踐性活動，而要調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新處理教材，把這些語文實(shí)踐性活動設(shè)計好，安排在課后實(shí)踐活動進(jìn)行。像“改編表演課本劇”這一實(shí)踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就很有效，這種學(xué)習(xí)方式的形式新穎，讓學(xué)生把課文改編成劇本，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣——怎樣去編這個故事？角色分別由誰來演比較合適？怎么演才能吸引同學(xué)們？有了興趣，學(xué)生就自然而然地去思考一系列的相關(guān)問題，不懂的就能主動去查找一些戲劇知識。改編劇本的內(nèi)容需新，怎么讓學(xué)生都清楚的內(nèi)容變得更加具有吸引力，學(xué)生就會反復(fù)地推敲情節(jié)以及人物的對話、動作和神態(tài)等。例如，學(xué)習(xí)完課文《變色龍》后，在課外活動時間讓同學(xué)們以小組為單位，編寫課本劇，并推選導(dǎo)演一人，指導(dǎo)其他同學(xué)分別擔(dān)任奧楚蔑洛夫等劇中的角色，進(jìn)行表演比賽。學(xué)生以組為單位，就會考慮在劇本里怎么根據(jù)需要做一些簡單的舞臺說明，怎樣通過精彩的人物對話，把故事推向高潮，等等。改編課本劇的表現(xiàn)要新，要考慮怎么把課文中的敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話，怎么把不同人物的不同性格通過個性化的語言表現(xiàn)出來。例如，把《孔乙己》中開頭部分?jǐn)⑹雠c描寫孔乙己“排出九文大錢”擺著讀書人高人一等的架子買酒和一碟茴香豆的情景，改編成“孔乙己出場”一幕，通過設(shè)計他炫耀自己的滑稽動作和夸張語言，來突出表現(xiàn)其迂腐可笑的性格，使這一人物形象更加鮮明。改編劇本的思想需新，改編也是一種創(chuàng)作，凝聚著每個學(xué)生對課文獨(dú)特的理解和體會。改編后的劇本，可以說就是學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次創(chuàng)作，體現(xiàn)著個人的智慧。因此，開展與語文教材相輔相成的課后實(shí)踐活動，也是為構(gòu)建高效初中語文課堂助力。

總之，“雙減”背景下的初中語文課堂，需要我們調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新處理教材，通過落實(shí)教學(xué)理念、精心設(shè)計學(xué)案、開展實(shí)踐活動，為課堂高效奠基、啟航、助力。這應(yīng)該是初中語文教師在“雙減”背景下需要調(diào)整的策略。