江蘇省泰州市高港區(qū)永安洲實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉冬云

“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要?！庇纱丝梢?，主動提問對于一個人的發(fā)展來說有重要意義。課堂提問不僅僅是一種主觀意識行為，需要學(xué)生帶著勇氣和目標(biāo)進(jìn)行針對性提問，同時也是一種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，需要學(xué)生帶著活躍的思維采用一定的提問技巧提出針對性、目的性問題。新課程改革中，教師需要培養(yǎng)更多能夠主動質(zhì)疑、提問的學(xué)生，通過提問，學(xué)生可以在一定程度上提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的智力，還可以讓學(xué)生深刻地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而帶著積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，奠定學(xué)生提問基礎(chǔ)

一個恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的課堂情景，可以讓每個學(xué)習(xí)者都參與其中，在不知不覺中發(fā)散自己的思維，開發(fā)自己的智力。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力，教師首先就要注意對學(xué)生提問積極性的調(diào)動，借助問題情景，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地進(jìn)入其中，挖掘數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)行主動、熱情的思考，最終形成高質(zhì)量的提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要融入學(xué)生群體，認(rèn)真了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情景。

比如，在“植樹問題”的學(xué)習(xí)中，教師可以專門將其挪到植樹節(jié)當(dāng)天進(jìn)行講解。課堂中，教師首先帶入植樹節(jié)的教學(xué)情景：“今天是植樹節(jié)，是大家一起植樹來保護(hù)環(huán)境的正能量的節(jié)日，其實(shí)在植樹當(dāng)中也涉及很多數(shù)學(xué)問題，比如我們在一千米長的操場上栽樹，要求每五米栽一棵，請問一共需要栽多少棵？這種問題就是我們今天數(shù)學(xué)課需要回答的問題?！蓖ㄟ^這樣的問題情景，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，從而在這個過程中獲取知識。

二、結(jié)合學(xué)生情況，靈活開展問題教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中時間較短，教師的課堂提問、對于學(xué)生問題意識的激發(fā)需要始終圍繞學(xué)生的知識接受能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活開展教學(xué)設(shè)計，將提問作為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的“引子”，促進(jìn)每個學(xué)生個性化發(fā)展。

還以“植樹問題”為例，教師可以針對學(xué)生的情況，提出多個不同類型的問題：（1）如果操場兩端都要栽樹，需要栽多少棵？（2）如果只栽一端，需要栽多少棵？（3）如果兩端都不栽樹，需要多少棵樹？在已知條件沒有變化的基礎(chǔ)上，通過靈活提問，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。對于學(xué)生計算出來的多種結(jié)果，教師也要耐心進(jìn)行評價，對于錯誤答案，教師也要帶著鼓勵的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生改正錯誤。采用靈活多變的教學(xué)方法組織教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)思路的多樣化，也可在潛移默化中提高學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、激發(fā)創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

新時期的教育中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出高質(zhì)量的問題并不是最終的教育目的，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題來完成思維的擴(kuò)散，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題。

比如，在教學(xué)“梯形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生直觀展示梯形的性質(zhì)，可以在其中摻雜一些錯誤的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對信息正確性進(jìn)行評價。學(xué)生通過自己的猜想和試探，將錯誤的性質(zhì)找出來，最終得出結(jié)論。通過這樣的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中挖掘問題再解決問題，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用不言而喻，其不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性，充分順應(yīng)時代對教學(xué)的新要求，還關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。因此，教師要充分重視利用小學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知程度、個性發(fā)展等角度出發(fā)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，挖掘問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性發(fā)展。