寧夏回族自治區(qū)石嘴山市麗日小學(xué) 王鳳蓮

有效性提問常指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍以及問題情景，然后所提問有計劃性、針對性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的欲望，能助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。本文對提高課堂提問有效性進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、小學(xué)英語課堂提問有效性研究的現(xiàn)狀

有效（高效）的課堂提問，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及質(zhì)疑能力大有裨益。但現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)存諸多問題：第一，在教學(xué)設(shè)計中未重視提問環(huán)節(jié)。所提問題在內(nèi)容、深度和提問時間方面缺少邏輯性和連貫性，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。第二，所提問題未根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)提問問題過于簡單，學(xué)生失去思考積極性時；當(dāng)問題較難，學(xué)生積極思考時有的教師為了完成教學(xué)設(shè)計繼續(xù)進(jìn)行。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。第三，對學(xué)生回答缺乏適時應(yīng)答或豐富評價。很多教師對于學(xué)生的回答只是簡單的 “Good!”“Great!”，缺乏多元化的評價方式和內(nèi)容。

二、小學(xué)英語課堂提問有效性提高的策略

要想提高提問的有效性，需要注意：第一，掌握提問的時機(jī)。小學(xué)生對新事物感興趣，但探究事物的目的性不強(qiáng)。對此，教師在教學(xué)中要注意分好提問的時段，如可以在提問前問一些引導(dǎo)性的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。有些問題可以在學(xué)中提，目的是解釋一些難以理解的語句或語境，再通過課堂指導(dǎo)或評論，加深學(xué)生對知識的理解。有些問題要在學(xué)習(xí)后提出，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，以鞏固學(xué)生對知識的掌握。第二，掌握好提問等待時間。教師提完問題后，要根絕學(xué)生思考問題的情況預(yù)留時間。如果大部分學(xué)生表示已經(jīng)思考完畢，則可以縮短等待時間；如果大部分學(xué)生還是一籌莫展，需要教師適當(dāng)延長等待時間或者給予簡單提示。第三，提問后要及時反饋學(xué)生的回答。提問后，教師除了鼓勵要學(xué)生獨(dú)立思考,積極回答問題外，更要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋。當(dāng)然，對于回答準(zhǔn)確的情況，可以引導(dǎo)其他學(xué)生總結(jié)解決問題的方法；對于回答錯誤或不全面的情況，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論，必要時教師給予啟發(fā)。第四，提問要變換角色。

課堂教學(xué)中的提問包括教師的提問和學(xué)生的提問。教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動提問，能促使學(xué)生積極思考，還能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。第五，提問時語言和語意要清晰，目的要明確，所提問題內(nèi)容凝練，讓學(xué)生容易理解。

三、提高課堂提問有效性的實(shí)踐研究

英語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用英語來交流思想和獲取信息。語篇教學(xué)則從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象。對于小學(xué)生而言，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級閱讀目標(biāo)要求“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。這也意味著要注重培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。有效的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，然后在閱讀過程中感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，從而提高學(xué)生閱讀技能水平。

（一）激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

在語篇教學(xué)前，教師可以以問答的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)生原有的語篇內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)生順利進(jìn)行閱讀做好鋪墊。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某些圖片或話題來預(yù)測語篇的主要內(nèi)容，逐漸帶著學(xué)生走進(jìn)文本，開始語篇學(xué)習(xí)。

例如：在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語6A MODULE8 unit 2 “I often go swimming”前，我 就 用“A free talk”的方式與學(xué)生進(jìn)行如下交流：

T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?

S1: I often watch TV.

S2: I often do housework.

S3: I often…

T: Good. But how do SamLing ling and their friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.

在語篇教學(xué)前，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還巧妙地突破了語篇中的一個重要句型的用法。

（二）理清思路，理解語篇

語篇閱讀是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要來源。對此，教師可讓學(xué)生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。在導(dǎo)入語篇后，教師可以設(shè)計一些問題來幫助學(xué)生理清文本思路，了解文本大意。

在教材6B Unit7“A letter to a friend?”Part A的教學(xué)中，我設(shè)計了以下問題以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文：

1.Where is Liu Tao?

2.Who’s talking with her?

3.What does Liu Tao do?

這三個問題的答案在學(xué)生瀏覽文章后都可以輕而易舉找到。而這三個問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，并初步感知文章的大意。隨后，隨著這三個問題的思路再提出以下四組問題，以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀了解重點(diǎn)信息。

第一組問題：

1.Who does Liu Tao want to write to?

2.Why does Liu Tao want to write?

第二組問題：

1.Who’s Peter?

2.Where does Peter live?

第三組問題：

1.What’s Peter’s hobby?

2.What is Mike going to tell Peter ?

在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生了解了文章的主要大意，對語篇細(xì)節(jié)有了更深入的了解。通過這些問題的設(shè)置，不僅鍛煉了學(xué)生根據(jù)問題尋找關(guān)鍵信息的能力，而且使學(xué)生在回答問題的同時有效發(fā)展了語言的表達(dá)能力。于是，在此基礎(chǔ)上可繼續(xù)提問：

T: Do you have a pen friend?Do you often write to him/ her?Can you say something about your pen friend?

該問題要求學(xué)生談?wù)勛约旱墓P友，接著學(xué)生根據(jù)如下語篇框架寫一寫：

I have a new pen friend.He/ She is from________.He/ She has________.He/She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________. His/ Her father is a ________ .He likes________ .

這樣的教學(xué)設(shè)計從課文內(nèi)容自然遷移到學(xué)生的實(shí)際生活，而且讀寫結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力。

教師抓住語篇教學(xué)的主線來設(shè)計一些主干性問題來理清文本的思路，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解文章大意，掌握了文章，甚至還將文本的教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中來，幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。

（三）檢測評估，提升語篇

課堂提問除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清文本思路，了解文章大意外，還要設(shè)計一些問題來檢測和評估學(xué)生語篇閱讀的質(zhì)量。這些問題的設(shè)計和提出會把學(xué)生引向一個更為高級的階段，鍛煉學(xué)生綜合概括和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生完成從知識汲取到能力使用的過程。

例如：在六年級下冊Lesson12“Helen Keller”教學(xué)后，教師是這樣與學(xué)生們交流的：

T: How did Helen become a great writer?

T: Boys and girls, Helen was not healthy. But she worked hard. She became a great writer.There are also many great persons in China. Look……! （出示一些身有殘疾卻勵志人生的人物案例）

T: What did you learn from their stories? What do you want to be? What do you need to do?

S: We need a healthy body.

S1: We need to study hard.

……

T: Boys and girls, if you want to have a beautiful life,please work hard at school, at home , at sports.

以上這些問題的設(shè)計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既檢測了和評估了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，通過對提高課堂提問有效性的實(shí)踐，我充份認(rèn)識到有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力；促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，我會繼續(xù)探索如何提高小學(xué)英語課堂提問有效性的方法策略。