福建省漳州市長泰第一中學 鄭秋香

歷史教學中，需要激發(fā)學生興趣，促使其主動探究，認真分析歷史事件，在歷史學習中發(fā)揮其主動性，教師要通過有效的導入促進其對歷史知識的探究，以達到提高教學效率、增強學習自主性的目的。以下將對課堂導入的相關問題展開分析。

一、課堂導入的重要性

（一）激活課堂

高中歷史課程中有大量需要記憶的知識，單純依靠死記硬背，很難調(diào)動學生的興趣，也不利于發(fā)揮學科價值。課堂導入是激活課堂的重要手段，在教學新知識前，可以拋出啟發(fā)性的話題，讓學生關注到歷史上的某個有趣的人物、事件，有效激發(fā)學生的主動性。課堂導入可以補充教材中沒有的知識，讓歷史課堂的人文色彩更加濃郁，對學生概括歷史知識，分析歷史人物、事件有指導作用，是點燃歷史學習熱情的有效方法。

（二）啟發(fā)思維

借助課堂導入可以滲透精彩的歷史故事、人文文化，讓學生從不同的角度認識歷史，在開闊眼界的同時對自己有正確的認識，用長遠的眼光看待問題。高中生有一定的知識儲備，對于歷史知識往往只能記住重要事件及朝代順序，對于事件的影響力缺乏思考。因此，有必要在課堂導入中啟發(fā)學生，引導其認真思考現(xiàn)實問題，把握正確的思考方向，進而鍛煉思維，樹立正確的三觀。

二、歷史教學應用課堂導入時的不足

（一）忽視課堂導入

課堂導入的作用雖然得到了廣泛認可，但在實際教學中，為提高教學效率，部分教師犧牲知識導入時間，直接強調(diào)本節(jié)課的重點，不利于學習興趣的培養(yǎng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要原因是受應試思想影響，師生過度關注知識的“量”，卻忽視了學習的“質(zhì)”，一旦遇到稍有難度的思考問題，就會出現(xiàn)思考不全面、知識面狹窄等問題，暴露出教學中的不足。

（二）導入手段單一

部分教師在實踐過程中缺乏合理的設計，導致知識導入環(huán)節(jié)過于隨意，很難收到好的效果。一些教師習慣用講故事的方式導入，前期能收到較好的效果，但隨著教學的推進，學生對故事的期待越來越高，只有不斷創(chuàng)新才能滿足學生的需求。信息時代下，教師在導入新知識時，也要充分了解學生的愛好，應設計有聲音、有色彩的導入內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生濃厚興趣，主動參與互動，糾正對歷史學科的刻板印象。

（三）占據(jù)時間過長

課堂導入在教學過程中也容易出現(xiàn)超時問題，影響教學效率。一些教師對學科知識有深入的研究，愿意在輕松的氛圍中分享觀點，加強學生對歷史的認識，這本能促進學生對歷史的重視。然而，隨著交流的深入，占據(jù)的教學時間過多，導致部分知識點需要學生課后自學，起初的目的是導出新知識，最后卻占據(jù)了教學時間，出現(xiàn)本末倒置的問題。

三、歷史教學實施課堂導入的有效策略

（一）借助信息技術營造情境

課堂導入的形式應盡量豐富，除了用傳統(tǒng)的講故事的方法，也要積極應用現(xiàn)代技術，可以將課外資料用視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，使教學的生動性、豐富性提升，滿足學生的不同學習需求。根據(jù)不同的教學目標，可以有意識地選擇展示內(nèi)容，比如，教學理論性知識時，可以用影視資料調(diào)節(jié)氛圍，用聲情并茂的手段淡化內(nèi)容的枯燥感。各個時代的歷史都有其獨特性，教學中務必要尊重歷史，運用適宜的手段導出新知識，讓學生在良好氛圍中獨立思考。

教授“兩宋的政治和軍事”時，要引導學生客觀地分析王安石變法，思考宋朝初期專制集權(quán)措施的影響。由于本節(jié)課內(nèi)容時間跨度較大，涉及的理論性知識較多，若按部就班地陳述知識，很難體現(xiàn)這部分知識的重要性，也不利于學生了解宋朝在中國歷史上的地位。設計這一課的導入內(nèi)容時，需要提前了解學生熟悉的與宋朝相關的知識，比如，詩人、政治家、書法作品等，圍繞這些內(nèi)容有針對性收搜集資料。展示資料后，與學生交流這些資料所處的時代，以及作品中體現(xiàn)了哪些內(nèi)容，進而將話題引到宋朝的政治問題上，分析兩宋時期國家的邊防壓力、變法的歷史意義。

許多歷史的瞬間是以書畫的形式流傳下來，教師要善于運用生動的資料，使學生在特定情境中，體會在當時的社會環(huán)境下國家、民族面臨的困難，進而產(chǎn)生同理心，理解歷史人物做出的選擇，被人物的優(yōu)秀品質(zhì)所折服。

（二）提出問題設置懸念

歷史知識包含對朝代的介紹和分析，看似枯燥無味，但若是換一個學習角度，就能激發(fā)學生的好奇，使其迫切地想一探究竟，這就要求教師提前設置懸念，用巧妙的鋪墊和問題吸引學生。學習高中歷史前，學生的生活中或多或少會接觸歷史知識，比如，從經(jīng)典名著、影視劇等途徑獲取知識，可以用這些課外內(nèi)容做鋪墊，引導學生思考與這些內(nèi)容相關的歷史問題。

比如，在教學“從明朝建立到清軍入關”時，可以展示鄭和下西洋、明末人口總數(shù)等資料，讓學生分析：永樂時期國力強盛，明朝又是漢人建立的朝廷，占據(jù)人口優(yōu)勢，為什么最后會被少數(shù)民族擊?。刻岢龃藛栴}后，學生聯(lián)系自己熟悉的課外知識，紛紛提出自己的想法：是兵力不夠強大嗎？是統(tǒng)治者貪生怕死嗎？是大臣里通賣國嗎？這些問題充分說明學生在動腦思考，這時要提醒學生一個朝代的覆滅通常受多重因素影響，接下來就可以帶領學生從政治、海上交通、內(nèi)陸邊疆等多方面展開研究，讓學生系統(tǒng)性地學習這一課的知識。

過程和結(jié)果有強烈反差的問題具有良好的導入效果，不僅能吸引學生的注意力，也能培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，讓學生多思考，降低學習的盲目性。當然，也可以由學生提出問題。教學前先展示一段資料，讓學生觀看資料，然后挑選幾名學生說出內(nèi)心的疑問。在課堂導入中，要善于運用問題推進教學，只有擁有逆向思維，才能認識到歷史知識的價值，強化學習印象。

（三）利用復習承上啟下

歷史知識具有關聯(lián)性，教學新知識時，應借助復習承上啟下，通過回顧舊知識幫助學生理解新知識，了解重大歷史事件對社會發(fā)展有何影響。分析歷史問題時，許多學生思維固化，不懂得融會貫通，應借助課堂導入培養(yǎng)其發(fā)散思維，幫助學生提高思維能力，充分運用所學知識分析問題。

比如，在教授“辛亥革命”時，要讓學生了解當時的社會背景，可以引入之前所學的不平等條約知識，為學生列舉多個主要條約中的賠款數(shù)額，將巨大的數(shù)額與清政府的財政收入水平做對比，以增強學生對這段歷史的感悟。接下來，引出本節(jié)課的內(nèi)容：在民族危機日益加劇的情況下，革命形勢是從何時出現(xiàn)的呢？接下來要學習的知識，會讓我們看到中華大地上響起追求民主與自取的呼聲，讓我們一起來了解有思想的愛國人士做了哪些事情。通過合理的鋪墊，學生對“辛亥革命”的意義產(chǎn)生好奇，對于了解新內(nèi)容、思考新問題有積極作用。

與其他學科相比，歷史學科對學生思想意識的影響更加深刻，通過對歷史知識的學習，學生的人生觀、價值觀都會產(chǎn)生變化。因此，課堂導入應發(fā)揮正確作用，讓學生正視歷史，尊敬對國家和民族有貢獻的人，只有看到歷史、當下與未來之間的聯(lián)系，才能對學生思想做出正確引導，促進其健康發(fā)展。

（四）結(jié)合生活引出新知

歷史知識在學生分析和解決現(xiàn)實問題時有參考作用，課堂導入中可結(jié)合生活引出新知識，但要注意用語簡潔，避免教學重心偏移。結(jié)合生活導入時，應以聊天方式溝通，提出與學生密切相關的話題，通過合理的引導，幫助學生重新梳理自己的觀點。

列舉生活中的例子后，能讓學生聯(lián)想到自己的經(jīng)驗，不僅會重視接下來的知識，也能正確看待生活中的挫折，樹立正確的人生觀。歷史雖然不會重現(xiàn)，卻有重要的啟示作用，結(jié)合生活的教學能有效啟發(fā)學生，幫助學生糾正成長中的思想問題，對其今后的人生有積極作用。

總之，課堂導入有助于改善教學，是培養(yǎng)學生歷史學科興趣的有效手段。信息時代下，高中生的知識面更加開闊，教學中要尊重學生，通過平等互動改善課堂氛圍。為激活歷史課堂，促進學生對知識的記憶，應采取多樣的導入手段，關注歷史上的趣味知識，幫助學生積累知識，感受歷史的魅力。