陳鐵 （江蘇如東縣九總小學）

一天，一位鄰省的朋友來電說：他們課改年年要求改變教法。五年前，學江蘇洋思中學采用“先學后教”的教學方法。前年，又學山東杜郎口中學的“三三六”教學法。今年，又要學用“問題導學”法。幾乎是一年一變，老師難改變，學生更是不適應，教師剛有感悟，又得改變，學來學去，都學不像，變來變去，變不全。老師嘆息，學生抱怨，如此，怎能提高教育教學效率呢？

教師各有各的特長，學生各有各的特點，再好的教法，不適合師生的特點都不可能是高效的。對于老師來說，找到適合自己的教學方法，才能使自己的教學發(fā)揮出最大效益。而且，老師的教學風格，不是一朝一夕形成的，是在不斷地探索與實踐中，才能達成的。有一位數學老師，一直研究“嘗試教學法”，在教學中運用起來得心應手，學生也適應了他的這種教學。后來，讓他用“三三六”教學法，結果教不順手，學生也不適應，教學效果明顯下降。

李吉林老師畢生研究運用“情境教學”，就用這種教學方法，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才，在基礎教育中取得了驕人的成績，成為著名的教育家。李老師之所以取得如此輝煌成績，就在于她找到了適合自己的東西，并一生追求。試想：她如果一年一變教學方法，能成為著名教育家嗎？

教學方法本身并無優(yōu)劣之分，適合的才是最好的。認準了的教學方法，就要不斷地進行研究，不斷地進行完善，這樣才能形成自己的教學風格，才能使自己的教學優(yōu)勢更大，朝令夕改只能是半途而廢，不可能成為一名智慧型教師，更不可能成為教育家。過多的行政干預老師對教學方法的選擇是不可取的，更不能讓老師年年改變教學方法，年年適應新的教學思路，這不利于老師的自身發(fā)展，不利于學校的發(fā)展，不利于新教育的有效實施，也不利于學生的學習。老師對教學方法的選用，不僅要適合教者，更要適合學生。