李麗娟 （廣東深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）文華學(xué)校）

班級(jí)是孩子成長(zhǎng)中長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)的社會(huì)單元，公共意識(shí)是孩子成為現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的社會(huì)素養(yǎng)。因此班級(jí)成為孩子公共意識(shí)培育的主要陣地，班級(jí)管理成為孩子公共意識(shí)培育的重要途徑。那么班級(jí)管理中應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生哪些公共意識(shí)？我們又應(yīng)如何通過(guò)班級(jí)管理來(lái)培育學(xué)生的公共意識(shí)呢？因?yàn)樽髡呤浅踔邪嘀魅危虼吮疚闹饕獜某踔邪嗉?jí)管理的角度來(lái)思考學(xué)生公共意識(shí)的培育問(wèn)題。

一、初中班級(jí)管理中應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生哪些公共意識(shí)

由于初中班級(jí)管理面對(duì)的是處于青春期的初中生，針對(duì)學(xué)生的階段性特征，在班級(jí)管理中所培育的公共意識(shí)的內(nèi)容也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)需要。我們應(yīng)根據(jù)公共意識(shí)的內(nèi)涵，在各個(gè)層面明確具體的培育內(nèi)容：在主體意識(shí)層面培養(yǎng)歸屬意識(shí)、權(quán)責(zé)意識(shí)、自主意識(shí)；在公共領(lǐng)域意識(shí)層面培養(yǎng)自制意識(shí)、同理心、平等意識(shí)；在公共規(guī)范意識(shí)層面培養(yǎng)知行合一、民主法治意識(shí)、慎獨(dú)意識(shí)；在公共參與意識(shí)層面培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)、群體意識(shí)、奉獻(xiàn)精神。

二、如何在初中班級(jí)管理中培育學(xué)生的公共意識(shí)

（一）建立民主科學(xué)的班級(jí)組織管理制度

杜威實(shí)用主義教育思想認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)校教育要尊重人性、以人為本。所以要培養(yǎng)學(xué)生的公共意識(shí)，就要讓他們?cè)趯W(xué)校日常生活中體驗(yàn)主體身份、樹(shù)立主體意識(shí)，建立民主科學(xué)的班級(jí)組織管理方式。下面從組織構(gòu)建、建章立制、目標(biāo)管理、激勵(lì)機(jī)制和班級(jí)控制五個(gè)方面談班級(jí)組織管理對(duì)學(xué)生公共意識(shí)培育的策略。

1.組織建構(gòu)。選擇何種班級(jí)組織結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行管理，主要根據(jù)班主任的管理理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況。一般要求層次關(guān)系簡(jiǎn)單，崗位職能明確，責(zé)任分工清晰。要想班級(jí)的組織建構(gòu)有利于學(xué)生公共意識(shí)的培育，在建構(gòu)初班主任就要使班級(jí)學(xué)生在這個(gè)組織框架中人人有事做。關(guān)于人員配置，班主任要用好每學(xué)期班委改選這一平臺(tái)。班委改選弄得好就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)等。這是學(xué)生公共意識(shí)培育的重要舞臺(tái)。

2.建章立制。民主科學(xué)的管理機(jī)制，自然要求學(xué)生全員參與管理，那么建立保障班級(jí)有序運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度就是學(xué)生自主管理的前提。對(duì)于學(xué)校既定的規(guī)章制度，要讓班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了解并按章遵循。對(duì)于班級(jí)的規(guī)章，需要全班同學(xué)一起協(xié)商制定，并需要全體學(xué)生共同遵守。這個(gè)制度建立的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同過(guò)程，也為后面自覺(jué)遵守打下良好的基石。在班級(jí)制度建立起來(lái)之后，班主任也要意識(shí)到制度需要根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，逐步完善修正，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。

3.目標(biāo)管理。美國(guó)管理大師彼得·德魯克于1954 年在其名著《管理的實(shí)踐》中最先提出了“目標(biāo)管理”的概念。德魯克認(rèn)為：先有目標(biāo)才能確定工作，所以“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。公共意識(shí)是一個(gè)知情意行統(tǒng)一的過(guò)程，要想把學(xué)生培育成知行合一的具有高度公共意識(shí)的社會(huì)人，班主任需要制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的目標(biāo)體系和操作方案，讓工作有方向、有步驟、有成就。實(shí)現(xiàn)班級(jí)公共意識(shí)的目標(biāo)管理，有如下程序：（1）設(shè)置每學(xué)期的公共意識(shí)培育目標(biāo)；（2）制定每學(xué)期的目標(biāo)實(shí)施方案；（3）考評(píng)目標(biāo)完成效果；（4）總結(jié)反思并完善目標(biāo)體系。

4.激勵(lì)機(jī)制。班級(jí)建設(shè)要想充滿青春活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是唯一的路徑。創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制能夠解決班級(jí)發(fā)展和公共意識(shí)培育的長(zhǎng)期動(dòng)力問(wèn)題，從而促進(jìn)班級(jí)往健康向上的方向發(fā)展。在公共意識(shí)培育上可以采取榜樣激勵(lì)、興趣激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)等行之有效的激勵(lì)方式。

5.班級(jí)控制。雖然我們一直說(shuō)的都是學(xué)生自主管理、民主管理，但是并不否認(rèn)班主任的主導(dǎo)地位，只是讓班主任的管理從前臺(tái)有形控制，轉(zhuǎn)向后臺(tái)無(wú)形控制。在班級(jí)事務(wù)上班主任要帶領(lǐng)學(xué)生做好事前計(jì)劃，讓事務(wù)從目標(biāo)、措施到結(jié)果都清晰明確，避免事情發(fā)展出現(xiàn)偏頗、失控局面。班級(jí)事務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，班主任要以監(jiān)督者的身份做好跟蹤，了解事務(wù)開(kāi)展的過(guò)程為事后的總結(jié)反饋收集有效信息。班主任的事中跟蹤也是為突發(fā)事件做安全保障，避免事務(wù)發(fā)展出現(xiàn)“脫軌”的嚴(yán)重后果。班級(jí)事務(wù)完成后，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生從自主管理中主動(dòng)吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，讓學(xué)生在自主管理中有意識(shí)地收獲成長(zhǎng)，讓學(xué)生在班級(jí)生活中吸收公共意識(shí)成長(zhǎng)的正能量。

（二）強(qiáng)化班級(jí)活動(dòng)管理對(duì)公共意識(shí)的實(shí)踐培育

盡管公共意識(shí)在形態(tài)上是觀念性的，但是其本質(zhì)卻是實(shí)踐性的。所以完成對(duì)學(xué)生公共意識(shí)的培育主要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)這一重要途徑。

1.針對(duì)學(xué)校固定的大型活動(dòng)，建立班級(jí)學(xué)生自主運(yùn)作模式，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。當(dāng)前每個(gè)學(xué)校都有很多特色的校園活動(dòng)。班主任可以利用這些活動(dòng)的傳統(tǒng)程序要求，制定符合班級(jí)情況的學(xué)生自主運(yùn)作模式。讓全體學(xué)生都身體力行地參與活動(dòng)，并在各自職務(wù)上體驗(yàn)班級(jí)主體意識(shí)、合作與分享的樂(lè)趣、班級(jí)榮譽(yù)感、責(zé)任感、榜樣性、參與樂(lè)趣和規(guī)則意識(shí)。這將是培育學(xué)生公共意識(shí)的最好契機(jī)。

2.建立班級(jí)特色德育活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體性原則和德育生活化原則。既然是班級(jí)德育活動(dòng)，那么就與前面講的學(xué)校活動(dòng)有區(qū)別。首先它有“班本性”，實(shí)質(zhì)就是“生本化”。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、人本化、生活化，而不是追求形式和內(nèi)容的高大上而脫離學(xué)生品德發(fā)展的自然規(guī)律和自我需求。其次是自愿性，班級(jí)德育活動(dòng)從內(nèi)容、形式、時(shí)空和環(huán)節(jié)等都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿和民主的方式來(lái)決定，教師只能引導(dǎo)而不能強(qiáng)求。最后它有靈活性，不論從時(shí)空、規(guī)模、形式等都可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活開(kāi)展。用多樣的形式、不同的情境體驗(yàn)、各式的實(shí)踐方式讓學(xué)生在真實(shí)的生活中感受自我的存在、他人的存在、規(guī)則的作用、參與的意義，從而讓公共意識(shí)在內(nèi)心生根發(fā)芽。

3.主題班會(huì)活動(dòng)是公共意識(shí)培育的重要切入點(diǎn)。主題班會(huì)活動(dòng)是班級(jí)管理中成事與成人相統(tǒng)一的重要平臺(tái)。一方面，它為班級(jí)解決日常問(wèn)題而存在；另一方面，它還為提升學(xué)生品行和培育學(xué)生公共意識(shí)而存在。主題班會(huì)的主體是學(xué)生，有利于培育學(xué)生的主體意識(shí)。主題班會(huì)屬于班級(jí)公共生活，有利于培育學(xué)生公共領(lǐng)域意識(shí)，主題班會(huì)的民主生活形式，有利于培育學(xué)生的公共規(guī)范意識(shí)。主題班會(huì)內(nèi)容的生活性，形式的適切性，有利于學(xué)生公共參與意識(shí)的成長(zhǎng)。

（三）在班級(jí)環(huán)境管理上創(chuàng)建形象與靈魂

1.打造班級(jí)外在形象，創(chuàng)建“有教育意義”的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境。班主任可以通過(guò)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的有意布置設(shè)計(jì)，讓你對(duì)學(xué)生公共意識(shí)培育的教育理念通過(guò)每一面墻、每一件物品外顯的視覺(jué)沖擊力和感召力來(lái)表達(dá)。通過(guò)這種外顯的物質(zhì)環(huán)境的熏陶而達(dá)到“桃李不言”的隱性教育功效。

2.塑造班級(jí)內(nèi)在靈魂，創(chuàng)建“有公共意識(shí)”的班級(jí)文化環(huán)境。在文化環(huán)境的塑造上，班主任要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在班級(jí)文化環(huán)境的建設(shè)中，班主任的教育理念至關(guān)重要；第二，班主任要從內(nèi)心認(rèn)同管理班級(jí)的教育理念，并且通過(guò)自身的言行對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行言傳身教的示范教育；第三，班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)切忌“曲高和寡”，要貼近學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、群體特征等；第四，班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)要懂得利用多樣的教育載體，如班規(guī)制定、班級(jí)博客、集體生日等。利用各樣的班級(jí)特色形式，以促進(jìn)學(xué)生班級(jí)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生彼此尊重與合作，形成學(xué)生對(duì)班級(jí)的自豪感、榮譽(yù)感與責(zé)任感。

（四）在教育力量管理上學(xué)校德育提供上層保障，社會(huì)與家庭共建全方位的共育環(huán)境

班主任是班級(jí)的主要管理者，但不是唯一管理人。班級(jí)管理的教育力量除了班主任，還有科任教師、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)。班級(jí)要建立班主任與科任教師之間的同事互助關(guān)系，要建立教師與學(xué)生之間的師生互動(dòng)關(guān)系，要建立教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的上下互信關(guān)系，要建立教師與家長(zhǎng)之間的家校合作關(guān)系，要建立學(xué)校與社區(qū)的校區(qū)共育關(guān)系。在教育合力下才能更好地推動(dòng)教育管理目的的實(shí)現(xiàn)，也才能為公共意識(shí)的培育提供良好的立體德育網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到班級(jí)公共意識(shí)培育的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展與學(xué)生公共意識(shí)由內(nèi)化到外顯的順利轉(zhuǎn)化。