甘慧 （甘肅武威師范學(xué)校附屬小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重凸顯教材中的語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求持續(xù)展開創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)模式的改變。小學(xué)語(yǔ)文教材在編排語(yǔ)文課文的過程中，分別按照人文主題和語(yǔ)文要素來設(shè)置具體的課文內(nèi)容，基于不同單元主題會(huì)選擇不同的課文，并且還會(huì)通過課文要素來歸納基本的語(yǔ)文要素，使得學(xué)生能夠結(jié)合單元主題來展開具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，有效劃分不同單元的知識(shí)范圍。教師也有必要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文要素的關(guān)注度，積極凸顯語(yǔ)文要素在教學(xué)中的重要作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中落實(shí)的主要實(shí)踐方向

（一）著眼于語(yǔ)文教學(xué)主體性，關(guān)注語(yǔ)文要素的遞進(jìn)特征

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于語(yǔ)文要素的設(shè)置，具有循序漸進(jìn)的特征。而其中的課文普遍較為經(jīng)典，有著非常強(qiáng)的閱讀性。小學(xué)語(yǔ)文教師再將語(yǔ)文要素落實(shí)到課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文之間的聯(lián)系，關(guān)注語(yǔ)文要素的遞進(jìn)特征，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在具體的實(shí)踐過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合不同課文之間的聯(lián)系，組織相應(yīng)的教學(xué)流程，并通過設(shè)置遞進(jìn)式的訓(xùn)練目標(biāo)，持續(xù)培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如，在部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)過程中，這一單元的語(yǔ)文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，而在二年級(jí)下冊(cè)第二單元和第四單元，則分別是“讀句子，想象畫面”“運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來”。仔細(xì)分析這幾種語(yǔ)文要素，可以發(fā)現(xiàn)這些單元之間的語(yǔ)文要素是有聯(lián)系的，且呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特征。這樣的聯(lián)系能夠被教師科學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生展開深入地學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在設(shè)置不同單元語(yǔ)文要素的同時(shí)，還分別規(guī)劃出了閱讀、習(xí)作等方面的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在將語(yǔ)文要素落實(shí)到教學(xué)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題，以單元內(nèi)的課文為基礎(chǔ)展開重點(diǎn)訓(xùn)練。不同課文的語(yǔ)文要素側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)分清主次，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》時(shí)，相關(guān)單元的語(yǔ)文要素是“讀句子，想象畫面”，教師便帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文的過程中加以思考和想象，分析哪些段落能夠突出課文主題，哪些又是輔助描寫，只有準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，才能聯(lián)想出課文句子所構(gòu)成的畫面美感。

二、語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)的實(shí)踐策略

（一）開展個(gè)性化語(yǔ)文要素教學(xué)，整體性優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)流程

從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材來看，不同單元所包含的語(yǔ)文要素不同，教師在對(duì)這些語(yǔ)文要素加以運(yùn)用時(shí)，應(yīng)著重思考，如何在契合語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上開展高質(zhì)量的教學(xué)策略，打造全新的語(yǔ)文教學(xué)課堂。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都有自身價(jià)值，因而所呈現(xiàn)出來的語(yǔ)文要素也不同。小學(xué)語(yǔ)文教師分別針對(duì)不同課文展開教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到不同文章所包含的語(yǔ)文要素的個(gè)性化特征，并對(duì)其中的語(yǔ)文要素進(jìn)行合理分析，從而使得相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)變得完善，不斷增大學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練強(qiáng)度。在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中，語(yǔ)文要素通常都沒有給出明確的導(dǎo)語(yǔ)提示，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系文章內(nèi)容，結(jié)合教材練習(xí)題明確文章對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素，進(jìn)而全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，了解課文描述出了秋雨的哪些特征，又為我們勾勒出了怎樣的畫面。在創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在課堂上展示一部分秋雨的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生在聆聽“淅淅瀝瀝”聲音的同時(shí)，感受本文所凸顯出來的情境。為了加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)印象，教師可以開展朗讀指導(dǎo)，對(duì)課文進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生關(guān)注課文讀音的變化，接著便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主展開朗讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能有效結(jié)合語(yǔ)文要素完成教學(xué)實(shí)踐，還會(huì)帶給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)印象，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）凸顯語(yǔ)文要素的聯(lián)系性特征，多角度開展單元教學(xué)

不同單元的語(yǔ)文要素雖然不一樣，但許多單元的語(yǔ)文要素都有著一定的聯(lián)系性，教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的聯(lián)系性，從多個(gè)角度開展單元教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要樹立單元整組觀念，將語(yǔ)文要素合理貫穿到單元文章教學(xué)中，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，確保語(yǔ)文要素能夠被學(xué)生所了解。同時(shí)，對(duì)于不同單元之間的聯(lián)系性，教師不僅要在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，還需要帶領(lǐng)學(xué)生加以主動(dòng)發(fā)掘，幫助學(xué)生感受這些語(yǔ)文要素的聯(lián)系，從而思考單元課文之間的聯(lián)系，建立完善的語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)思想。

如，在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時(shí)，這一課所涉及單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文掌握詞語(yǔ)含義”，教師首先便可以讓學(xué)生閱讀課文的第一自然段，然后嘗試了解“孤單”的含義。接著，在掌握這一學(xué)習(xí)思路后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開其他課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嘗試發(fā)現(xiàn)還有哪些段落內(nèi)容適應(yīng)這一語(yǔ)文要素。為了增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，教師可以稍加提示，主要的學(xué)習(xí)時(shí)間完全留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)文要素展開課文學(xué)習(xí)，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。

（三）突出語(yǔ)文要素的遞進(jìn)性特征，從教材整體方向上展開教學(xué)

語(yǔ)文素質(zhì)的形成需要腳踏實(shí)地、日積月累，而語(yǔ)文要素也在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出了遞進(jìn)性的特征。除了不同單元之間的聯(lián)系外，小學(xué)語(yǔ)文教材課本的上下冊(cè)之間也有著緊密聯(lián)系。在展開教學(xué)時(shí)，可以明顯發(fā)現(xiàn)下冊(cè)的語(yǔ)文要素往往是對(duì)上冊(cè)的延伸和拓展。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教材課文的教學(xué)重點(diǎn)，突出不同課文的語(yǔ)文要素，做好不同單元語(yǔ)文要素之間的銜接，凸顯層次遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)特征。語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要與語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求加以完善。

如，在將“學(xué)會(huì)觀察生活和寫觀察日記”這一語(yǔ)文要素落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析方法的合理性，優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開詳細(xì)的解讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常觀察，并將觀察到的內(nèi)容以日記的形式記錄下來。在對(duì)不同單元文章進(jìn)行整合分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，單元文章排列也是按照語(yǔ)文要素的深度進(jìn)行的，第一篇文章的語(yǔ)文要素往往較淺，很容易發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用，最后一篇文章則較深，需要學(xué)生加以思考才能得出最終結(jié)論。由于語(yǔ)文教材上下冊(cè)之間也存在這樣的聯(lián)系，因而教師還可以展開對(duì)照教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)有聯(lián)系的語(yǔ)文要素，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程。

（四）明確語(yǔ)文要素的實(shí)踐性特征，注重理論聯(lián)系實(shí)際

在將語(yǔ)文要素融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)題的重要作用。課后練習(xí)題不僅僅是語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)載體，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)印象。在完成課后練習(xí)題后，學(xué)生已經(jīng)完成了語(yǔ)文要素的相關(guān)思考，對(duì)于課文中的語(yǔ)文要素也形成了一定的認(rèn)知。但從當(dāng)前的語(yǔ)文教材課后練習(xí)題進(jìn)行思考，可以發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)題的理論性較強(qiáng)，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注。因此，教師有必要進(jìn)行課后練習(xí)題的拓展，適當(dāng)增添一些實(shí)踐性質(zhì)的題目，帶領(lǐng)學(xué)生展開更高質(zhì)量的語(yǔ)文要素訓(xùn)練。

如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，課后的練習(xí)題便凸顯了本文的語(yǔ)文要素，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解答課后練習(xí)題時(shí)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文解題技巧。但僅僅局限在固定的課后練習(xí)題上依然難以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師有必要拓展題目，如可以向?qū)W生提出這類問題:在明確課文語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，思考課文內(nèi)容帶給我們哪些生活經(jīng)驗(yàn)，又呈現(xiàn)出了哪些不一樣的寫作角度。為了加深學(xué)生的理解記憶，教師還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的視頻或者圖片，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行語(yǔ)文要素的深層次思考與探索，合理歸納語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。

總而言之，在新課改的要求下，語(yǔ)言運(yùn)用和閱讀寫作能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文最為主要的教學(xué)目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中凸顯語(yǔ)文要素的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，全面掌握課文內(nèi)容，加深課文學(xué)習(xí)印象，從不同角度對(duì)課文內(nèi)容展開分析理解，明確學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。