江蘇省太倉市沙溪第一中學 錢春燕

文言文的學習是一環(huán)扣一環(huán)的，它需要系統(tǒng)地處理好每個階段。結合自己多年的教學實踐和體會，我個人認為有以下四個階段：課前預習準備階段、課堂學習加強階段、課下溫習鞏固階段、課后遷移活用階段。這四個階段是循序漸進的，只有嚴格把每個階段、每個環(huán)節(jié)都抓緊和抓實，學生的文言文學習才能游刃有余，文言文學習的能力才能提升。

在文言文的四個學習階段，我們往往會忽視課前預習準備階段。以往在課前預習階段，只要求學生能掃清字詞障礙，去熟讀原文，至于結合注釋了解大意只是布置，并沒有花多大功夫去落實，而學生在預習時也會敷衍了事。文言文課前預習的結果差，直接導致文言文學習后面三個階段開展困難，文言文學習的整體效果不盡如人意。怎樣才能在課前預習準備階段，讓學生學習文言文有效果呢？方式很重要。我認為可以利用小組合作，在課前預習準備階段學習文言文。

一、組建小組，合理分工

初一新生，老師對他們不了解。所以這時的分組，更多的是遵循性別、身高、座位、小升初學業(yè)成績原則。我所帶的班，每班46人，每個小組安排了4至6人，分成了11個小組。組建完小組，然后進行組內(nèi)分工，選出小組長、記錄人、發(fā)言人、紀律員。小組長負責整體組織協(xié)調(diào)，記錄人負責記錄成員各項任務的完成情況和發(fā)言要點，發(fā)言人負責將小組學習結果向老師和全班匯報，紀律員負責管理小組平時學習和課堂學習時的紀律。當然，分工的確定，可以根據(jù)小組學習的內(nèi)容而變化，也可以一段時間后進行角色互換，讓大家都得到鍛煉。例如，有的小組整體學習文言文的能力弱，老師就得考慮和能力強的學生進行互換，達到學習的帶動和互補。

合理的小組劃分，成員間職責明確，有助于激發(fā)學生學習文言文的興趣，發(fā)揮小組優(yōu)勢，為以后環(huán)節(jié)乃至今后三年文言文學習打下堅實的基礎。

二、明確任務，合作學習

課前合作學習文言文的任務，在布置時應該圍繞課堂教學，引導學生開展活動。我認為在課前預習準備環(huán)節(jié)，有以下學習內(nèi)容：1.熟練、有感情地朗讀課文。2.對照文下注釋和利用工具書，疏通全文意思，提出疑問。

學習任務之一：熟練、有感情地朗讀課文

（一）自讀課文

老師先示范朗讀一遍，給出具體的朗讀要求：讀準字音，特別注意文言文中一些生僻字、一詞多義字、通假字，讀清句讀。起初，老師要做文言文朗讀指導上的引路人，學生在自讀時才有章可循。之后老師的示范朗讀可以變?yōu)樾〗M示范朗讀、學生示范朗讀。

（二）合作展示

明確在朗讀方面，小組合作學習的步驟和具體任務，分三步走。1.組內(nèi)成員各自展示自讀的結果，并互評。2.組內(nèi)互相糾正錯誤讀音，掌握一些生僻字、一詞多義字、通假字的讀音，把握重要文言文句子的朗讀節(jié)奏，并標注讀音和節(jié)奏。3.有感情地自由朗讀。組內(nèi)合作展示完成后，如還有朗讀上的疑問，可以進行組間討論。如果組間討論還不能解決，應該由組長反饋到科代表處，科代表收集后反饋給老師。

只有明確小組合作展示的步驟和具體任務，流程真正實施起來，學生才知道組內(nèi)合作學習做什么、怎么做，效果才會有。特別強調(diào)的是：組內(nèi)的互評環(huán)節(jié)，老師得向?qū)W生明確評價的具體要求，比如，聲音大小、熟練程度、是否有感情、節(jié)奏是否準確，老師可以做成評價量表下發(fā)，由組員自評、互評，組長整體評價，老師評價，一篇文言文一張評價量表。

當然，學生的自讀，是盲目地讀，達不到預期的效果，這就要求老師加以科學的指導，及時予以糾偏。特別是要讓學生分清哪里該停，哪里不該停，停頓錯了，意思的理解就會發(fā)生錯誤。

學習任務之二：疏通全文意思

（一）自主翻譯

1.明確翻譯的原則。字字落實，不能遺漏；直譯為主，意譯為輔。

2.合理利用參考和工具書。文下的注釋是翻譯的重要參考，應該仔細推敲，但不能照搬照抄。學會查用《古漢語詞典》，解疑答惑。

3.明確翻譯的重點。關注重點實詞和虛詞的解釋，關注五種文言現(xiàn)象。當然，初一新生文言文實詞和虛詞的積累少，文言現(xiàn)象也要在課堂的學習中慢慢積累。

4.示范翻譯。老師先示范翻譯一段，給出具體的翻譯要求：準備專門的翻譯預習本；用黑色水筆書寫原文，一行隔一行，字與字之間的空隙稍大；用紅色水筆圈畫每一小句（到逗號為止）中的關鍵字，每一小句兩至三處；用鉛筆根據(jù)“加字法”進行組詞，根據(jù)前后文的意思選擇合適的雙音節(jié)詞語，比如，“學而時習之”中的“時”，學生們組成了“時?！薄皶r間”，“習”組成了“學習”“溫習”“習慣”，但選哪個合適呢，還需要判斷，最終學生發(fā)現(xiàn)解釋為“時常”“溫習”，這個意思才合適；翻譯整段或整篇文章；提出翻譯過程中的疑難，如一些重點實詞和虛詞的詞義和用法方面的困擾或疑難，也可以是對課文內(nèi)容的疑問。

（二）合作展示

明確在翻譯方面，小組合作學習的步驟和具體任務，分三步走。

1.組員互相檢查翻譯，從以下幾方面著手：原文格式和內(nèi)容是否抄錯，三種顏色的筆是否弄錯，每一小句是否圈畫了兩至三處關鍵詞，是否寫下了關鍵詞的解釋，是否有整段整篇的翻譯，是否提出了疑難。同時記錄員根據(jù)每個組員的實際情況如實進行記錄，完成具體評價表，進行打分。

2.組內(nèi)由組長帶領，落實每個關鍵詞的解釋，剛開始“寧多不可少”，有疑難的共同探討，如還不能解決最后在組間或全班討論。接著共同歸納文言文翻譯過程中的重要實詞和虛詞的解釋，以及重要的文言現(xiàn)象。

3.組內(nèi)成員兩兩組合，可以指定，可以自由組合，互聽對方的整體翻譯，提出建議。

學生的自主翻譯，一定得自己先去思考、去操作，然后小組合作展示學習，這樣才有效果，才能避免有的學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙進行小組合作展示學習，針對其他組員提出的想法或疑問，提不出自己真正意義上的贊同和反對，無法吸取精華提升自我。也會避免小組學習時，只是那些有能力學生的一家之言，而其余同學成了陪襯，得不到施展的機會。我認為小組合作學習，是每個學生都要真正參與，這樣才能達到真正的高效合作和互助。

三、檢查及時，給予肯定

利用小組合作，在課前預習準備階段學習文言文，這個環(huán)節(jié)要實施起來，困難很多。作為老師，必須給學生們講清每一個任務具體的要求，也必須時時、處處去關注每一個小組、每一個學生。課前預習階段，每學習一篇課內(nèi)文言文，我都會仔細查看每個孩子的翻譯本，按要求指出不足并一一訂正；會逐一檢查每個小組的記錄本，閱讀小組成員之間的評價表。有時一篇文言文的記錄情況和評價量表，在小組合作學習的每個環(huán)節(jié)都是不一樣的，我必須抽查每個學生的每一樣作業(yè)，比如朗讀、翻譯，必須實際聽過、看過后才能和評價表一一匹對。

當然，對學生做得好的地方，老師也應該給予充分的肯定和鼓勵。學生利用小組合作在課前預習準備階段學習文言文，他們一開始并不能做好，老師要有耐心：反復講解要求和任務的耐心，反復解決學生不明白、不會的問題的耐心，反復叮囑學生做好每一個預習任務的耐心，反復實地觀察每一小組學習的耐心，反復檢查每一項任務完成情況的耐心。老師耐心，學生才能沉下心來進行小組學習。

初中階段的文言文量大，篇幅長，難度也大了。對于初一的孩子來說，以前從未接觸過文言文這種體裁，他們會有陌生感和恐懼感。如果一開始，老師就按照傳統(tǒng)模式以講為主，學生們勢必會感到枯燥、厭煩，以后的文言文學習就舉步維艱，學生學得累，老師教得也累。

在課前預習準備階段，利用小組合作學習文言文，讓學生在參與合作中，不斷熟悉文言文知識，這是學生主動學習的過程。在這個過程中，一開始也有困難，但通過小組合作學習，學生間會互相商討、幫助，或利用工具書，或通過跟其他小組之間的合作，最終解決困難，他們原有的陌生感和恐懼感會慢慢消失，這樣隨之而來的是成就感和滿足感。他們會發(fā)現(xiàn)：原來學習文言文并沒有想象的那樣困難，自己還是有能力的。學生慢慢有收獲了，學習文言文變得也有興趣了。這樣成就感一點點增多，慢慢地興趣就大了，以后再遇到篇幅長、難度大的課內(nèi)文言文乃至遷移到課外文言文的學習，學生都能靈活應對，這樣的文言文學習，效果才好，才永久。