莊郁香

（南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210046）

當(dāng)前，人們正處于信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)走進(jìn)了人們的生活，深刻影響著各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加快教育信息化進(jìn)程，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這些文件充分表明了黨與國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育技術(shù)應(yīng)用的高度關(guān)注。從《教育信息化“十三五”規(guī)劃》到《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，再到《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，都將信息化列為教育事業(yè)的重點(diǎn)任務(wù)。教育信息化憑借高速傳播、共享資源、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，漸漸縮小了城鄉(xiāng)教育差距，提升了教育公平性，成為了鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵性途徑。

1 鄉(xiāng)村教育信息化存在的問(wèn)題

我國(guó)在促進(jìn)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展方面做了一些嘗試，但情況不容樂(lè)觀。為了探尋農(nóng)村教育信息化的可行性路徑，需分析農(nóng)村教育信息化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1.1 硬件設(shè)施與軟件資源滯后

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程的實(shí)施，優(yōu)化了農(nóng)村教育信息化環(huán)境，然而硬軟件條件依然比較滯后［1］。首先，很多農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施本身比較陳舊，不能滿足現(xiàn)代教育的改革要求。其次，教育教學(xué)平臺(tái)獲取的教學(xué)資源，很多是與城市學(xué)生息息相關(guān)素材，缺乏農(nóng)村相配套的數(shù)字化教學(xué)資源。

1.2 農(nóng)村教師資源與技術(shù)人才的雙重匱乏

農(nóng)村教師隊(duì)伍存在老齡化嚴(yán)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊等問(wèn)題。許多農(nóng)村教師對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)教學(xué)軟件無(wú)從下手，沒(méi)有相關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的能力。農(nóng)村學(xué)校的技術(shù)人員主要職責(zé)僅在于安裝與維護(hù)硬件設(shè)備，使得信息技術(shù)難以真正融入到農(nóng)村教育工作中。

1.3 農(nóng)村辦學(xué)理念落后

部分農(nóng)村學(xué)校不注重信息化建設(shè)，不能深入分析影響信息化建設(shè)的因素，只是一味地追求分?jǐn)?shù)，辦學(xué)理念落后，“同質(zhì)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

1.4 農(nóng)村教育管理模式不合理

農(nóng)村教育依然采取垂直式上下級(jí)管理模式，以信息技術(shù)來(lái)形成多元共治的思想只是一種虛設(shè)［2］。地方政府有時(shí)會(huì)出于某種目的，刻意地降低教育治理目標(biāo)。而針對(duì)農(nóng)村教師，地方政府不能妥善解決編制問(wèn)題，這已成為了影響農(nóng)村教師隊(duì)伍壯大的關(guān)鍵因素，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育信息化發(fā)展。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下優(yōu)化農(nóng)村教育發(fā)展的路徑

2.1 加強(qiáng)理論引導(dǎo)，不斷提高農(nóng)村學(xué)校教育信息化思想意識(shí)

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在教育方面，改革傳統(tǒng)教育理念是關(guān)鍵，這有利于促進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)村教育的融合，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展［3］。首先，擯棄農(nóng)村教育的傳統(tǒng)定位，形成現(xiàn)代教育理念。其次，廣泛宣傳教育信息化，多途徑向社會(huì)大眾宣傳互聯(lián)網(wǎng)信息相關(guān)知識(shí)，可采取廣播、電視、微信等方式向群眾宣傳，創(chuàng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

2.2 推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新，全面提升農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)

為有力促進(jìn)農(nóng)村教育信息化建設(shè)進(jìn)程，應(yīng)注重農(nóng)村信息化師資建設(shè)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。建立信息素養(yǎng)分層分類培訓(xùn)體系，開(kāi)展一系列專題培訓(xùn)活動(dòng)，全方位覆蓋農(nóng)村學(xué)校教師。進(jìn)一步健全城鄉(xiāng)共建協(xié)同機(jī)制，城鄉(xiāng)技術(shù)專家、技術(shù)人員、一線教師等組建成城鄉(xiāng)應(yīng)用小組、保障小組、研究小組，全力創(chuàng)設(shè)“協(xié)同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享”工作環(huán)境，提高農(nóng)村教育信息化水平。另外，創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師積極性，轉(zhuǎn)變教師思維從“要我用”變?yōu)椤拔乙谩保瑥?qiáng)化教師信息素養(yǎng)，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.3 推動(dòng)建用同步，拓展農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

貫徹執(zhí)行“建設(shè)應(yīng)用并重”的理念，注重構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育體系，廣泛收集開(kāi)發(fā)滿足農(nóng)村教育教學(xué)需求的數(shù)字化資源，精心挑選合適數(shù)字資源，拓展優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的覆蓋面積。盡早實(shí)現(xiàn)共建共享數(shù)字教育資源，拉近城鄉(xiāng)教育距離，激勵(lì)農(nóng)村與城市學(xué)校合作，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高。各地應(yīng)大力構(gòu)建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，確保每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校都能夠享受到教育信息化改革成果，讓更多優(yōu)秀資源能真正進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校和課堂［4］。

2.4 強(qiáng)化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，持續(xù)深化農(nóng)村學(xué)校教育信息化融合應(yīng)用

農(nóng)村學(xué)校信息化可以有效解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深入融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教學(xué)成效［5］。農(nóng)村學(xué)校教育應(yīng)從“建設(shè)思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用驅(qū)動(dòng)”，從注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟逃畔⒒诤线\(yùn)用。同時(shí)，加強(qiáng)信息化實(shí)踐，構(gòu)建“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂模式，促進(jìn)教育資源均衡。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，普及信息化設(shè)備，深入研究農(nóng)村學(xué)校智慧教室、學(xué)科教室、創(chuàng)客教室等項(xiàng)目，提高農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用信息化設(shè)備的能力，縮小城鄉(xiāng)差距。

2.5 堅(jiān)持多管齊下，不斷強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教育信息化投入力度

增加農(nóng)村信息化建設(shè)的資金投入。首先，可完善相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，通過(guò)政府、教育部門(mén)、社會(huì)組織等支持，增加農(nóng)村教育建設(shè)經(jīng)費(fèi)，采取打包購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方法，選擇實(shí)力強(qiáng)的技術(shù)隊(duì)伍，改善設(shè)備更新緩慢、維護(hù)困難等不足之處［6］。同時(shí)，全面統(tǒng)籌資金使用，適當(dāng)增加財(cái)政資金投入，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境，促進(jìn)信息化資源源源不斷地流向農(nóng)村學(xué)校。

2.6 加強(qiáng)督導(dǎo)考評(píng)，帶動(dòng)提升農(nóng)村學(xué)校教育信息化管理水平。

政府部門(mén)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，編訂農(nóng)村教育信息化發(fā)展指數(shù)，將農(nóng)村學(xué)校信息化相關(guān)指標(biāo)列為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)的主要標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到政府績(jī)效考核體系，定期開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)活動(dòng)［7］。同時(shí)，將信息化建設(shè)從之前的“管建設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮軕?yīng)用”，將注重硬件建設(shè)、資金投入等顯性指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財(cái)?shù)字教育資源、教育信息化服務(wù)、教育教學(xué)績(jī)效等隱性指標(biāo)。

3 結(jié)論

“扶貧必扶智”。讓貧困地區(qū)的孩子接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)，也是阻斷代際傳遞的重要途徑［8］。農(nóng)村學(xué)校教育信息化是貫徹執(zhí)行扶貧戰(zhàn)略的主要舉措，在鄉(xiāng)村振興時(shí)代背景下，農(nóng)村教育信息化發(fā)展與實(shí)現(xiàn)是優(yōu)化農(nóng)村教育資源、提升農(nóng)村教育水平的強(qiáng)大動(dòng)力，也是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才及完善國(guó)家人才體系的重點(diǎn)。因此，應(yīng)團(tuán)結(jié)一致、攻克難關(guān)，以“抓鐵有痕、踏石留印”的精神促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展，以信息化拉近城鄉(xiāng)教育距離，提升農(nóng)村教育質(zhì)量［9］。

采取大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等信息技術(shù)，將農(nóng)村相關(guān)教育治理主體職責(zé)與目標(biāo)相連接，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程，能夠減少城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)、組織管理、校園生活的信息化服務(wù)。

總之，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項(xiàng)重大、艱巨的任務(wù)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化具有重大作用。作為民族振興、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵，農(nóng)村教育信息化可幫助更多農(nóng)村兒童走出大山，走出農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。