陳艷麗 王 旭 劉 建 朱國鵬 司成成 王寶龍 楊 雨

（海南大學園藝學院 海南?？?570228）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》明確指出，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。為貫徹落實這一制度，高校應該分析現(xiàn)行教育模式，探索有利于培養(yǎng)復合型人才的教育新模式，促進人才的多方面發(fā)展［1］。由產(chǎn)學研模式發(fā)展而來的“產(chǎn)學研用”合作育人模式，是一種為了滿足當今社會對復合型人才的需求，在不同的教育背景下，把學校教育與生產(chǎn)實踐、科研實踐有機結合的教學模式［2］。

近年來，在國內(nèi)高校積極配合下，產(chǎn)學研教育模式涉及不同學科類別，涵蓋不同教育層次［3］，但是對于學校教育與企業(yè)實踐之間的合作機制還不成熟。2018 年教育部提出新農(nóng)科建設，明確了農(nóng)學發(fā)展的方向以及農(nóng)學高科技人才的培養(yǎng)目標［4］。通過總結國內(nèi)外產(chǎn)學研用模式，希望對我國農(nóng)林院校教育改革有一定借鑒意義。

1 國外產(chǎn)學研用合作育人現(xiàn)狀

1.1 高校推進型產(chǎn)學研用協(xié)同育人模式

1.1.1 “三明治”合作教育模式

該合作教育模式起源于英國，是理論、實踐、合作為一體的典型合作育人模式，是一年實訓+兩三年理論學習+一年實習［5］。在這種模式下，不僅豐富學生理論學習的多樣性，而且能夠給學生在企業(yè)的實踐中提供相應的理論指導。

1.1.2 辛辛那提和安提亞克模式

這兩種教育模式均起源于美國，實行學習+工作+學習的培養(yǎng)模式。不同點是對學生實踐培養(yǎng)方向不同，辛辛那提模式傾向于學生只在一個企業(yè)實踐，該模式更有利于學生畢業(yè)后工作；而安提亞克模式則傾向于學生在多個相關企業(yè)實踐［6］，更有利于復合型人才的發(fā)展。

1.1.3 科技園模式

科技園模式能夠有效促進創(chuàng)新型人才的發(fā)展，學校與企業(yè)相互合作，達成有關協(xié)議，共同制定學生的培養(yǎng)方案。企業(yè)為學生提供相關實驗基地，學校在企業(yè)中聘請一些專業(yè)技術人才教授學生實踐部分的知識，學校教師為企業(yè)提供理論指導，并且和企業(yè)技術人員共同參與企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)，實現(xiàn)學校，企業(yè)資源最大化利用。該模式培養(yǎng)了許多創(chuàng)新技術人才［7］。

1.2 企業(yè)主導型產(chǎn)學研用結合協(xié)同育人模式

1.2.1“雙元制”專業(yè)模式

“雙元制”起源于德國，該模式由政府、企業(yè)、學校，教師、學生等多個協(xié)同領域參與其中，政府通過實行相關政策和資金支持，從而促進科研、教學全方位的合作；企業(yè)給學生提供實習基地和實踐指導；學校為企業(yè)提供咨詢服務、共同進行科研開發(fā)等工作服務。同時，企業(yè)還與學校討論實訓實習內(nèi)容、培訓課程的安排等教育工作的安排，實現(xiàn)了三方聯(lián)合培養(yǎng)人才的目的［8］。

1.2.2企業(yè)大學模式

關于應用型人才的產(chǎn)學研協(xié)同育人企業(yè)主要有3種相關模式。①企業(yè)大學模式，是聘請企業(yè)技術人員在實際操作中為自身工作人員或者客戶，學員講解技術知識的教育模式［9］。企業(yè)大學在開設課程時，可以與地方大學合作，建立理論課程，形成以企業(yè)大學為主體的合作培養(yǎng)模式。這種模式能夠促進企業(yè)教育資源的開發(fā)，促進企業(yè)收益增加和資源多層次利用。②平行模式，是在一天中，學生先進行教材知識學習，之后在工廠或者企業(yè)中進行相關實踐工作，利于知識的鞏固和應用，同時能獲得額外收入，增加學生學習的積極性。③契約模式，是企業(yè)和大學、科研機構共同投資，分擔風險，分享利益的方式。在日本，由相關政府機關提出研究的課題，科研機構和企業(yè)協(xié)商制定合作研究協(xié)定，接受科技廳的審查。契約模式使得大學企業(yè)和科研機構可以互補，在實驗研究中，導師指導學生進行項目研究和實驗，達到聯(lián)合教學的目的。

1.3 政府引導型產(chǎn)學研用結合協(xié)同育人模式

1.3.1 “TAFE”模式

“TAFE”即“職業(yè)技術繼續(xù)教育”，是由澳大利亞政府建設的TAFE 學院對學生負責實施相關教育的模式。政府對教育質(zhì)量好、成本低的學院優(yōu)先撥款，所以TAFE 學院通過降低支出成本和提高教學質(zhì)量來獲得政府資助。明確人才培養(yǎng)目標，更容易實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)。

1.3.2 工程研究中心模式

工程研究中心計劃是由美國政府出資，工程研究中心承擔科研任務和科研成果轉化的一種教育模式。在該模式下，研究中心只把研究成果提供給會員企業(yè)，并且在高校選撥一些優(yōu)秀學生與科研人員共同完成科研任務，有效促進專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，把政府、科研機構、高校聯(lián)合起來，達到協(xié)同育人的目的。

1.3.3 “共科并存”模式

“共科并存”是日本政府主導的產(chǎn)學研用教育新模式，主要是科學城和共同研究中心兩種模式共存?？茖W城模式是指在發(fā)展中等的城市建立研究機構、大學密集的新城區(qū)［10］。共同研究中心模式是以研究機構為主，以大學和企業(yè)研究技術人員為輔，進而對同一課題共同研究的模式。

分析發(fā)達國家教育模式，總結以下幾點：①法治先于制度基礎的發(fā)展，大多數(shù)發(fā)達國家都制定了產(chǎn)學研用合作教育制度，梳理了權利的歸屬和責任分析，明確了該制度在國家教育體系中的地位和作用。②強烈的合作意識和創(chuàng)新精神，高校教育高度重視合作和創(chuàng)新，以培養(yǎng)復合型人才為目標，努力推進改革，助力企業(yè)，促進轉型，形成多贏格局。③重視政府服務引導功能。無論是完善法律法規(guī)、還是資金支持，政府都會對產(chǎn)學研用合作教育給予全力支持。

2 國內(nèi)產(chǎn)學研用合作育人現(xiàn)狀及分析

國內(nèi)學者對產(chǎn)學研用合作育人的研究有著很多成果，整理相關研究文獻，將國內(nèi)產(chǎn)學研合作基于產(chǎn)學研用合作方式、形態(tài)進行分類。

2.1 產(chǎn)學研用合作方式

王章豹［11］將目標合作模式分為人才培養(yǎng)型合作、研究開發(fā)型合作、生產(chǎn)經(jīng)營型合作、產(chǎn)學研綜合型合作等4 種模式。寧凌等［12］依據(jù)合作主導作用把產(chǎn)學研分為“政府”推動型、“高等學?！敝鲗汀ⅰ翱蒲袡C構”主導型和“企業(yè)”主導型4種教育合作模式，并且分析了它們的適用條件。趙劍冬等［13］等具體細化產(chǎn)學研合作模式：政府層面，高新區(qū)、科技園等層面，企業(yè)層面等。

2.2 產(chǎn)學研用合作形態(tài)

王玉民等［14］將產(chǎn)學研用合作可以分為轉化型、共擔型和重組型。該模式不僅能解決企業(yè)遇到的技術問題，而且能夠有效解決科研任務經(jīng)費問題，促進技術的轉化和創(chuàng)新。陳喬［15］將我國產(chǎn)學研合作模式創(chuàng)新分為以產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟為主的4種模式。陳海燕等［16］將產(chǎn)學研合作模式分為：“項目加基地”模式、“訂單式”培養(yǎng)模式、“三明治”模式、校內(nèi)產(chǎn)學合作模式、合作建立博士后流動站等5 種模式；劉煒［17］將我國產(chǎn)學研合作模式創(chuàng)新分為5 類：產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟、地區(qū)專業(yè)鎮(zhèn)、聯(lián)合創(chuàng)新平臺、大學科技園、科技特派員等。

3 改進國內(nèi)產(chǎn)學研用合作育人模式的建議

經(jīng)過多年的產(chǎn)學研合作實踐，國內(nèi)高校在產(chǎn)學研用合作教育的人才培養(yǎng)模式上取得了較大的突破，涉及理、工、文、醫(yī)、農(nóng)等不同學科門類，涵蓋了不同教育層次［18］。但也存在一些問題，為了改進我國產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式，提出如下建議：①深化高校改革，定位產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式；②建立健全產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式機制；③加強多領域師資人才交流，開辟“雙導師聯(lián)合培養(yǎng)”新格局。