胡楠 （江蘇宿遷市宿城區(qū)蔡集初級中學）

目前，適應新形勢的要求，初中語文課堂教學應秉承“持經(jīng)達變，立德立言”的思想理念進行教學，持經(jīng)達變的思想就是指“持不變之經(jīng)，達萬變之易”，將其運用于初中語文課堂教學，是指只有弄懂不變的，才能掌握變化著的，使語文學習簡單化。立德立言本質(zhì)上講就是樹立正確的德行，樹立正確的言行。因此，在新形勢下，初中語文課堂教學應加強立德樹人理念，重視語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、持經(jīng)達變，立德立言——新形勢下初中語文課堂教學的關(guān)鍵點

（一）“教學點，主問題”——教讀課的關(guān)鍵點

在“持經(jīng)達變，立德立言”的新形勢下，初中語文課堂教學策略要進行革新，教師要有一雙雪亮的眼睛，可以依據(jù)語文教材，找尋學生發(fā)展、學習的可能性。一般而言，教師往往容易陷入死循環(huán)，在進行初中語文教學時往往從重點、難點、學生興趣點、學生困惑點出發(fā)，通常會容易忽視具有蘊藏價值的教學點。教學點具有一定的優(yōu)勢，如：體驗探究的張力。但在生成教學點的同時，教師要學會加以梳理，如果不注重梳理，則會出現(xiàn)“處處都是教學點”的狀況，這樣的弊端就是將教學重點進行分化，無法突出核心教學目標。

在進行教讀課的課堂教學時，教師應進行教學點的確立，同時進行主問題設(shè)計，在這過程中，教師可以巧妙利用教材中的思考探索、單元導語、預習提示等，這樣做首先可以抓住表達奧秘，突出每一課時；其次，可以建立文體意識，使其風格鮮明；最后，讀寫與方法共融，加強策略指導。因此，在進行初中語文教讀課時，從教材所學文章出發(fā)，找到教學點，設(shè)計主問題，更深層次理解文章意蘊。例如：在教學《老王》這篇課文時，一定要找到教學點，設(shè)計主問題。結(jié)合課后習題，可以使學生學會表達閱讀感受，在進行文章教學后，學生的具體感受是什么，可以引導學生談談自己的感受，同時，文章中多次提到錢，錢在“我”和老王之間起到什么樣的作用呢，通過抓住主要教學點，進行主問題設(shè)計，可以對文章有一個更深層次的理解。因此，在進行初中語文課堂教學時，要更深層次理解文章，掌握文章節(jié)奏與作者心理。

（二）“自學點，主訓練”——自讀課的關(guān)鍵點

在“持經(jīng)達變，立德立言”的新形勢下，關(guān)于初中語文自讀課的教學時，教師要學會借力助讀，確定閱讀方向通過查看單元導語，在自讀過程中要學會關(guān)注旁批提示，根據(jù)閱讀提示進行更深層次的閱讀。

例如：在進行《燈籠》一課的自讀時，可以進行以下設(shè)計：一是查看單元導語進行文章閱讀；二是參照旁批提示完成生字詞理解；三是仔細閱讀文章，梳理概述作者與“燈籠”結(jié)緣的具體事項。通過這一流程的自讀學習，學生可以對文章有一個基本了解，然后再進行教師講解，可以更深層次理解文章內(nèi)涵。

（三）“異同點，任務鏈”——群文閱讀的關(guān)鍵點

在“持經(jīng)達變，立德立言”的新形勢下，初中語文課堂教學不能再拘泥于過去的教學策略，要進行課堂教學革新。對于初中語文而言，學習語文的一把利器就是比較，“由篇到本、由本到群”的閱讀方式屬于自覺性拓展閱讀，通過群文閱讀，學生可以在閱讀過程中找尋異同點以及任務鏈。群文閱讀比較可以是多樣性的，例如：異類比較、同類比較、增刪比較等。

例如：在教學《賣油翁》這篇課文時，課本教材屬于修改作，主要經(jīng)過歐陽修將原作進行刪改后為皇帝提供的，在進行選編時編者又對其做過一些修改。在進行課堂教學時，教師可以引導學生進行閱讀比較，從增加、減少、改變等方面去比較，查看文章，深入挖掘文章異同點，形成任務鏈。

（四）“情景化，多元化”——綜合實踐課的關(guān)鍵點

在“持經(jīng)達變，立德立言”的新形勢下，初中語文課堂教學中的綜合實踐課中應注意兩點，情景化、多元化教學。在進行課文閱讀時要注意兩點技巧，一方面是閱讀方法的掌握，另一方面是人格修養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教學中綜合實踐課主要是指作文教學，其教學方法主要注重作文技巧、興趣、意志、人格等，在初中語文階段，主要集中于基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，提升寫作訓練。

在進行綜合實踐課的教學時，要將語文核心素養(yǎng)滲透到語文課堂教學設(shè)計中，將語文經(jīng)典課文中的語文知識進行參悟、靈活運用。例如：在進行語文作文寫作訓練時，可以將所學知識進行靈活運用，其中包含句式運用，名言警句引用等，培育“立言者”。

二、立足于“持經(jīng)達變，立德立言”的初中語文課堂教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情景，營造良好學習氛圍

在初中語文教學中，教師要掌握語文課堂教學的精髓，抓住語文中的不變因素，才能掌握變化著的，最終掌握語文教學的精髓，不至于在語文學習中暈頭轉(zhuǎn)向。在初中語文課堂教學中，導語屬于重要的一步，教師恰當?shù)慕虒W開場方式，可以喚起學生的學習興趣，通過“動之以情”的方式，抓住學生心理，將文章基調(diào)與學生相一致，可以迅速深入文章，產(chǎn)生情感共鳴。

例如：在進行《假如給我三天光明》教學時，在進行課堂教學前，教師可以進行學習導語，可以通過與學生互動的方式引導學生，如：“同學們，人都有五感，如果一個人失去一種或者兩種感覺，會怎樣？”，學生會對此產(chǎn)生同情或者痛苦的感受，這時，教師可以將海倫凱勒的事跡進行簡單的介紹，通過以疑問的形式引導學生，利用學生的情感，引導學生對海倫凱勒產(chǎn)生興趣，同時深入文章使學生樹立正確德行，加強素質(zhì)教育。

（二）強化學生在語文課堂學習中的主體地位

學生是學習過程的主體，他們的學習心理主要源于內(nèi)部動機，內(nèi)在的學習是語文教學的重要步驟，因此，學生在初中語文課堂學習中不應該屬于消極的聽眾，而應該成為語文學習的探索者與求職者。在新形勢下，教師在進行初中語文課堂教學時，應該致力于培養(yǎng)學生的自主學習意識，加強學生在語文課堂學習中的主體地位，致力于發(fā)展學生成為學習的主人。

例如：在學習《背影》這一課時，教師要引導學生先進行自主預習，首先引導學生進行課文自讀，然后進行提問抽查，讓學生對課文有一個基本概述，通過學生概述情況，觀察學生的自主預習情況，最后，教師可以通過對文章的細致講解，給學生布置課后作業(yè)，如：“同學們，在生活中會有哪些熟悉的背影？”學生可以通過短文的形式進行描述，在進行課本知識學習的同時，加強學生寫作能力。

（三）語文教師要強化自身文學素養(yǎng)

在初中語文課堂教學過程中，教師不僅要將知識進行傳授，同時也要盡量講好每一篇文章。僅僅進行表面講解還不夠，還需進行深度講解，將課本知識生動形象地傳授與學生。

例如：在教學《故鄉(xiāng)》時，教師要充分了解中國的歷史背景，了解當時中國所處經(jīng)濟狀況特別是農(nóng)村經(jīng)濟，對作者內(nèi)心做一個深入了解。首先，教師要熟練掌握課文背景知識，因此教師首先要將自身文學素養(yǎng)拓展，增加課外知識閱讀，才能更深一層對語文課文進行講解。從多層次講解使文章講解更加立體，更顯生動、真實。

總而言之，學好語文是人一生中的重要課題，同樣也是進行交際的重要工具，在“持經(jīng)達變，立德立言”的新形勢下，教師要抓住語文教學的精髓，在進行語文課堂教學的同時，加強自身學習與文學素養(yǎng)，樹立正確的教學觀念。除此之外，教師要將課堂教學進行細致的劃分，根據(jù)不同課堂教學，抓住其主要關(guān)鍵點，從關(guān)鍵點出發(fā)，掌握其教學精髓，本著“持經(jīng)達變，立德立言”的理念，實現(xiàn)語文工具與人文的結(jié)合，因此，在進行初中語文課堂教學時要順應新形勢的發(fā)展，從樹立正確德行，培養(yǎng)語文素養(yǎng)等方面全面發(fā)展語文教學。