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        達成共寫隨筆“四化”,促進師生詩意成長

        2021-12-01 13:27:56王兆友冷學寶
        初中生世界 2021年12期
        關鍵詞:四化鄉(xiāng)土師生

        ■王兆友 冷學寶

        對于教師來說,寫隨筆其實并不陌生。近年來,教育界有一個說法:一個教師堅持寫三年隨筆,就會成為教育家。然而,許多教師寫隨筆只是為了完成學校布置的任務,寫出來的文字又短又空。對于學生來說,寫作只是作文課上的任務,題目必須高大上,內容應該全覆蓋,字數(shù)至少七八百。除了生編亂造,學生根本找不到更好的寫作方式。長此以往,畏懼寫作也就成了許多學生,特別是農村初中學生難逃的“宿命”。

        共寫隨筆可以有效地解決師生面臨的成長困境,助力詩意成長。首先,寫作是思考的成果。隨筆寫作激發(fā)師生對生活積極思考,這不僅有助于寫作思維的形成,也有助于智慧地生活。其次,師生共寫,教師要給學生做榜樣,不再應付公事;學生也主動向教師展示自己的作品,不易懈怠。師生互相激勵,內在的主動性是促成寫作的主動力。再次,隨筆的內容因人而異,寫作者從興趣出發(fā),寫自己的所思所想、所見所感,無疑會提高師生的寫作興趣。最為重要的是,當隨筆成為一種習慣,寫作者思考的廣度和深度,以及語言的運用能力都會獲得提升。

        為達成詩意成長的目標,我們從“四化”入手,不斷開發(fā)和實踐,拓展隨筆的內容和形式。

        1.活用教材,訓練系列化。

        隨筆寫作依托教材,與學生的語文學習緊密相連,既活用教材,又不給學生增加課業(yè)負擔。我們研讀初中語文教材,將每一個獨立的寫作內容編纂在一起,配上適當?shù)奶崾九c要求,構成《師生共寫隨筆指導手冊》,內容包括詞句練習、細節(jié)描寫、場景再現(xiàn)、閱讀感悟等,形式包含書寫專項、結構安排、寫法練習等。

        在此基礎上,我們依托教材“雙線組元、三位一體”的編寫原則,以教材為主體,選編教材內外的經典篇章,針對知識點和教學目標來制定寫作策略,開展隨筆訓練。教學中,教師把作文訓練與隨筆指導結合起來,訓練有法,力求讓學生得到系列化的訓練。

        系列化的訓練還包括對優(yōu)秀文本進行隨筆寫作,以拓展教材的教育功用,挖掘文本的教學價值。如教學《藤野先生》一課,師生圍繞課文內容,共寫評論性的隨筆。有的學生借助看電影事件,寫魯迅棄醫(yī)從文,強調了關鍵事件在人的一生中的重要作用;有的學生從藤野先生對魯迅的關懷中看到了師愛的博大,進而聯(lián)想到教師對自己的關懷,增進了師生情感;有的學生從講義的修改中看到了藤野先生的嚴謹,備受鼓舞……

        2.豐富閱讀,讀寫一體化。

        讀是寫的基礎,寫是讀的提升,讀寫一體,互為促進。為實現(xiàn)讀寫一體化的目標,我們創(chuàng)新了讀寫形式:讀文字,教師帶領學生開展豐富多彩的讀書活動。教師根據(jù)教材的閱讀要求,向學生推薦閱讀書目,組織學生根據(jù)閱讀內容和收獲做讀書小報,寫讀后感;觀影視,組織學生看電影、電視節(jié)目,引導學生寫影評;閱校園,帶領學生徜徉校園,在平常環(huán)境中尋找新題材;覽事件,利用身邊的突發(fā)事件指導學生進行場景描寫,比如闖入教室的“不速之客”、體育課上丟棄的空水瓶、一堂閱讀競賽課等。

        課題組的許多教師堅持讀寫一體化實踐已有多年,如“班級史記”、“課前三分鐘”經典誦讀、周五“星星讀書會”等讀寫活動。閱讀為隨筆寫作打下了堅實的基礎,提高了學生運用語言文字的水平。課題組成員輔導的學生作品在各級各類作文大賽中均有獲獎,有的文章發(fā)表在《初中生世界》《小海燕》《新沂市報》等報刊上。

        3.貼近鄉(xiāng)土,隨筆生活化。

        農村初中師生寫作的最大優(yōu)勢在于豐富多彩的鄉(xiāng)土文化。

        我們組織共寫隨筆綜合實踐活動,讓鄉(xiāng)土文化成為隨筆寫作的源頭活水,如擁抱大自然,描繪藍天白云、青山綠水,描繪落日余暉;享受農村生活,喜聞稻谷香,趣掰玉米棒,比賽剝毛豆;尋覓鄉(xiāng)土文化,記錄歌謠,梳理風俗,采訪鄉(xiāng)賢;做節(jié)日課程,母親節(jié)給母親洗腳,父親節(jié)給父親獻詩,清明節(jié)紀念先人。學生在生活中尋覓素材,寫出來的文章鮮活、有趣,在尋找素材的過程,也增強了對鄉(xiāng)土的感情。每天寫隨筆,用文字記錄生活,觀照人生,學生會感受到生命日漸豐盈。

        4.關愛生命,評價多元化。

        從某種意義上說,隨筆寫作的宗旨就是師生彼此關愛,尊重對方的勞動成果。因此,隨筆評價應多元化。

        不僅要加強結果性評價,也要重視過程性評價。師生的隨筆作品可以結集成冊;學生的優(yōu)秀隨筆作品可推薦發(fā)表;教師可以用發(fā)展性的評語,給學生以激勵,增加學生信心。評價方式多元化,可以是書面評價,也可以是口頭評價;可以用等級評價,也可以用批語評價;可以進行班組內的橫向評價,也可以進行自我的縱向評價。教師也要有勇氣將自己的隨筆作品呈現(xiàn)在學生面前,鼓勵學生點評,讓學生嘗試找出教師作品的不足,實現(xiàn)教學相長。

        多年的共寫隨筆實踐與研究,師生均豐富了學習生活,養(yǎng)成了“讀書→觀察→思考→寫作”的習慣,涵養(yǎng)了精神,提升了素養(yǎng)。

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