■陳連紅 何立柱

共寫隨筆是提升學(xué)生語言積累與運用能力的重要手段之一，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來我們進(jìn)行的“師生共寫隨筆”教學(xué)實踐，促進(jìn)師生之間相互砥礪，實現(xiàn)從“無格”到“入格”，從“升格”到“出格”。

一、“無格”——激趣，各美其美

隨筆形式靈活，書寫自由，篇幅可長可短，風(fēng)格隨意；內(nèi)容上可以記敘生活瑣事，可以描寫自然風(fēng)光；語言上可以言簡意賅議論，可以洋洋灑灑抒情。

1.師生共寫隨筆——印發(fā)《個人隨筆》。

每學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一印制分發(fā)《個人隨筆》。隨筆的內(nèi)容和篇幅均不設(shè)限，鼓勵說真話、寫真事、抒真情、議真理。有繪畫特長或愛好的師生可以為《個人隨筆》畫插圖，用各種才藝為之點綴。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校舉行“師生最美隨筆”展評活動。

初中三年，師生皆可收獲一套六本的個人文集。學(xué)生們用它記錄青春成長的足跡，定格豆蔻年華中每一個美麗瞬間；教師們用它書寫生活，展示心路歷程，以心為舟，用筆作槳，向?qū)I(yè)成長的彼岸進(jìn)發(fā)。

2.人人輪做史官——每班一本《班級史記》。

每班自行購買一本精美、厚實的筆記本。春夏秋冬，每一個日子都有說不完的故事。師生們一起寫“史”、讀“史”、聽“史”、論“史”，一起用書頁折疊光陰，用文字演繹歲月。無論是《個人隨筆》，還是《班級史記》，學(xué)校都會定期或不定期進(jìn)行檢查或抽查，并留下激勵性的評語，以“無格”孕“有格”。

二、“入格”——得法，美人之美

所謂“入格”，是指習(xí)作要達(dá)到的基本要求。為了讓學(xué)生從“無格”而“入格”，我們課題組編寫了《師生共寫隨筆指導(dǎo)手冊》，遵循“三位一體、雙線組元”的原則，以此作為隨筆寫作階梯訓(xùn)練實施的抓手，每學(xué)期一冊，讓學(xué)生品讀經(jīng)典，以“讀”導(dǎo)“寫”，以此習(xí)得作文技法，美人之美。

1.三位一體。

“三位一體”是指“教讀教寫隨筆、自讀自寫隨筆、共讀共寫隨筆”相結(jié)合，構(gòu)建“師生讀寫共同體”?！敖套x教寫隨筆”，以手冊為抓手，與作文課堂教學(xué)相結(jié)合，教師指引點撥，授之以法?！白宰x自寫隨筆”，是指以手冊為藍(lán)本，學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，參讀例文，揣摩賞析，各自創(chuàng)寫。“共讀共寫隨筆”，教師與學(xué)生共同參與，教師示范，同伴互助，同題共寫，交流展示，教學(xué)相長。

2.雙線組元。

“雙線組元”是指主線、輔線兩條編排線索貫徹始終，主線是“閱讀與寫作”，輔線是“傳統(tǒng)文化”。主線以“補(bǔ)充拓展教材閱讀”為經(jīng)，以“系列專題寫作指導(dǎo)”為緯。一個學(xué)期六個單元，每個單元安排兩次隨筆專題指導(dǎo)。如七年級上冊第五單元以“動物”主題閱讀為經(jīng)，以“如何突出中心”寫作主題為緯，學(xué)生讀豐子愷的《白鵝》學(xué)習(xí)“圍繞中心選材”，讀老舍的《我們家的貓》學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”。再如八年級下冊第一單元以“民俗主題閱讀”為經(jīng)，以“仿寫”為緯，學(xué)生讀沈從文的《端午日》學(xué)習(xí)“言而有情”，讀張曉風(fēng)的《春之懷古》學(xué)習(xí)“言而有文”。

輔線以“中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)日、節(jié)氣”為經(jīng)，“經(jīng)典古詩詞解讀賞析”為緯，讓學(xué)生在中華民族博大精深的文化熏陶中，感受美、熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美。如七年級上冊的輔線是講授節(jié)日民俗文化：春節(jié)、元宵、清明、寒食、端午、七夕、中元、中秋、重陽、臘八、除夕等。

三、“升格”——悟道，向美而行

有了《師生共寫隨筆指導(dǎo)手冊》的引路，還需要語文教師的課堂領(lǐng)航，引導(dǎo)學(xué)生隨筆的一步步“升格”。

1.日常閱讀課，以讀促寫。

在日常的閱讀課教學(xué)中，教師須深入鉆研教材，靈活用好教材，把“教教材”變成“用教材教”，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫互促。如教學(xué)阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》，教師設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂小練筆：學(xué)生化身導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞；教學(xué)冰心的《談生命》，教師讓學(xué)生仿寫“生命是……”；教學(xué)朱自清的《背影》，教師布置課后隨筆：觀察你的父親或母親，選擇一個獨特的視角寫一寫；學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師讓學(xué)生學(xué)寫現(xiàn)代小詩……

2.精準(zhǔn)指導(dǎo)課，以點導(dǎo)寫。

教師根據(jù)學(xué)情，以教材為基點，每一節(jié)“精準(zhǔn)指導(dǎo)課”都潛心備課，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，特設(shè)專題，進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)。從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言，到“鳳頭、豬肚、豹尾”；從意象、意境、意蘊到細(xì)節(jié)描寫、煉字修辭、設(shè)置懸念、表達(dá)方式的綜合運用。如根據(jù)八年級下冊第五單元“學(xué)寫游記”，精準(zhǔn)指導(dǎo)課特設(shè)兩個專題訓(xùn)練點，一個是“定點換景”，一個是“移步換景”。

我們鼓勵每一位語文教師堅持寫“下水文”。教師在課上示范剖析，適當(dāng)引導(dǎo)，以點帶面，有序進(jìn)行，學(xué)生的寫作水平才能夠“螺旋式上升”。

3.講評升格課，以評悟?qū)憽?/h3>

我們根據(jù)不同專題，制定了相應(yīng)的隨筆自評、互評“評分表”，評分項目包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)、書寫等，強(qiáng)調(diào)真情實感，思路清晰、語句通順、細(xì)節(jié)真實、書寫工整；評價形式包括自評、互評。教師指導(dǎo)學(xué)生自評自改，互批互評，注重評價主體的多元性，以“評”悟“寫”。

教師評價則多采用過程性評價與表現(xiàn)性評價。教師撰寫評語時，充分體現(xiàn)評語的導(dǎo)向性、延時性、藝術(shù)性，讓評語在學(xué)生作文本上熠熠生輝。

四、“出格”——展示，美美與共

學(xué)生的隨筆寫作由“無格”而“入格”，由“入格”而“升格”，最終達(dá)到“寫無定法”“不拘泥于法”的境界，守正出新，成功“出格”。

學(xué)生習(xí)作帶來的成就感最能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作熱情。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新思維，想方設(shè)法為學(xué)生“出格”隨筆搭建展示平臺，拓寬“出格”作品發(fā)表渠道。我們鼓勵學(xué)生積極投稿，鼓勵教師推薦優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在微信平臺和報刊上，讓更多學(xué)生的隨筆習(xí)作展示出來。每學(xué)期，每班結(jié)集印發(fā)一本《班級文苑》，收錄班級優(yōu)秀隨筆佳作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

為了給學(xué)生樹立榜樣，教師既要共寫隨筆，更要主動參加各類征文比賽，踴躍向雜志投稿，并把獲獎或發(fā)表的文字成果以專欄的方式公開。師生共享這份喜悅。

師生共寫隨筆，在文字的組合美、思想的碰撞美、心靈的契合美、生命的共鳴美中構(gòu)建了師生讀寫共同體，營造出平等、融通的成長環(huán)境。師生之間，生生之間，文字照亮文字，優(yōu)秀成就優(yōu)秀，美好遇見美好，最終實現(xiàn)共生共長。