羅家慶（福建龍巖市冠豸中學(xué)）

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說固然重要，但外因再好，終究還靠內(nèi)因起作用，任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立其自身的主體作用意識是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，也是英語教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生主體意識的保證

已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機(jī)會，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與。其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，更重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。

（一）讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任

教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先，要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Nevermind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學(xué)說一聲：Canyou thinkitoveragain？這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。

（二）了解學(xué)生個體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，這就要求教師在平時教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會。

（三）讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂

心理學(xué)家馬斯?jié)岢隽酥摹靶枰獙哟握摗保讶说男枰獜牡图壪蚋呒壏譃槲鍌€層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中，適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒，可見，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。

二、教師“精講”主導(dǎo)，是發(fā)展學(xué)生主體能力前提

（一）質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”

質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，共內(nèi)化為自己的知識。

（二）導(dǎo)入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興起

為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是FreeTalk式的，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的有意注意。

（三）新授時質(zhì)疑，拓寬思維

學(xué)生上課時面對的是一篇篇六種含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，也是“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。

（四）結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下

結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、情景交際學(xué)生“多練”，是體現(xiàn)“主體”的主要方式

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、生生之間的空際，而不是我教你學(xué)。英語課堂教學(xué)就是要通過這些交際活動，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識活動也是相互作用的，相互促進(jìn)的，教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師就應(yīng)該注重交際策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，積極地培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬實(shí)際交際，教師在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生如何學(xué)進(jìn)而達(dá)到如何用，在學(xué)和用之間就需要充分的操練，而且要做到以學(xué)生為中心，以活動為載體，通過任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、建立學(xué)習(xí)小組，精心組織課堂，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效策略

要想使英語課堂最大限度地做到以學(xué)生為主，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，往往需要教師具備一定的組織能力，使課堂活而不亂，我們可以把學(xué)生進(jìn)行分組搭配，盡量使每個小組的好、中、差學(xué)生都占一定比例，每個小組任命一名小組長，也可輪流擔(dān)任，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動時以小組為單位開展活動，這樣，就能讓每個學(xué)生動起來，也可避免在課堂上有的地方熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而有的地方則冷冷清清、安安靜靜。這并不是那些學(xué)生不愿參與，是因為坐在一起的那幾個恰好都不知該做啥或者該怎么去做。

曾經(jīng)有幸聆聽過糞亞夫先生的報告，他說英語課堂教學(xué)應(yīng)該和駕駛員學(xué)駕駛技術(shù)一樣，要善于把一整節(jié)課的任務(wù)分解成一個個連貫而又相對獨(dú)立的小任務(wù)，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生通過一步步地完成這些小任務(wù)而最終完成整節(jié)課的總目標(biāo)。

五、面向全體，又注重個體差異，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的個性差異往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，這必然反映到英語學(xué)習(xí)中具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學(xué)生，采取因材施教的方法，揚(yáng)其長，避其短，以長補(bǔ)短，讓各種類型的學(xué)生的思維都得以活躍，主體作用得以發(fā)揮，例如，喜歡唱歌的學(xué)生，就讓他上臺領(lǐng)唱英文歌曲，其他同學(xué)跟著唱。喜歡畫畫的學(xué)生，就讓他上臺畫簡筆畫，并利用簡筆畫進(jìn)行單詞教學(xué)。語音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就讓他們擔(dān)任領(lǐng)讀的角色。平時少言寡語，上課不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，就經(jīng)常給他們發(fā)言的機(jī)會，并及時給予表揚(yáng)。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們在聽很多課的時候，發(fā)現(xiàn)能主動發(fā)言的或者教師點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生總是少數(shù)那么幾個，難道我們能說該節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用嗎？至少連面向全體都還做得不夠。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑

英語教學(xué)的基本任務(wù)是語言文字教學(xué)、聽說讀寫訓(xùn)練。既然是語言教學(xué)，教師就應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成如下習(xí)慣，第一，書寫規(guī)范的習(xí)慣，第二，使用工具書的習(xí)慣，第三朗讀背誦的習(xí)慣。第四，閱讀課外書的習(xí)慣。同時，英語是一門交際性語言，能夠大膽開口說是很關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中教所應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演，適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說，去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣，備用英語糾錯本，英語隨筆本，加強(qiáng)讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找答案或進(jìn)行判斷的題目，再給出需要對原文進(jìn)行分析。簡單判斷的題目。最后給出須深層推理地找mainidea或根據(jù)原文判斷表達(dá)是否正確的試題，這種梯級式的訓(xùn)練有利：類讀習(xí)慣的養(yǎng)成，精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的程需要教師和學(xué)生持之以恒、堅持不懈的努力，但學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)情，

總之在平常的教學(xué)活動中，只有堅持充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，積極性，輔之以教師的主導(dǎo)作用，才能使教與學(xué)相長，全面提高教學(xué)質(zhì)量。