覃遠(yuǎn)坤(湖北長陽縣第二高級中學(xué))
教研組是教師參與教學(xué)研究的基本單位,它不是學(xué)校行政組織,相對年級組而言,沒有行政管理權(quán),是一個相對松散的學(xué)科教研集體,其教研效率很大程度上取決于教研組長個人的凝聚力和科學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)。作為基層學(xué)校的骨干教師和教研組長,深感教研組管理同其他管理一樣,也有自身的基本規(guī)律,至少要做好以下幾點:
打鐵還要自身硬,教研組長要帶頭學(xué)業(yè)務(wù)、鉆業(yè)務(wù),練就過硬的教學(xué)基本功,在教學(xué)中“喊得響、打得出”,對教學(xué)有獨到見解,經(jīng)得起他人的“考驗”,憑教學(xué)質(zhì)量打造出自己的品牌,這樣才能提高自己的權(quán)威,增強自身感召力。作為教研組長,我堅持帶頭上公開課,帶頭評課、反思,把自己的教學(xué)方法、真實的研究探究及良好的工作狀態(tài)呈現(xiàn)給同伴,帶頭通過備課、聽課、評課的方式了解本組問題,加強業(yè)務(wù)探討。根據(jù)學(xué)校推行生本教育思想的要求,我一方面和教師一起系統(tǒng)學(xué)習(xí)郭思樂教授的專著《教育走向生本》,著力引導(dǎo)教師強化對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一方面大膽改進(jìn)教學(xué)觀念,不斷進(jìn)行教試驗,立足學(xué)科“根”的知識點,著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,課堂上大量的時間讓學(xué)生對學(xué)科知識自主探究和自主構(gòu)建,變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”,使學(xué)生真正成為認(rèn)識活動的主人,受到教師的好評。我還帶領(lǐng)教研組教師共同開發(fā)校本課程和選修課,師生一起釀制葡萄酒、獼猴桃酒,養(yǎng)花,構(gòu)建花園假山,將易成活的綠蘿、蘭草、長壽花分別養(yǎng)殖在衛(wèi)生間、窗臺上,制造生態(tài)瓶等,拓展學(xué)生發(fā)展空間,在勞作中提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng),提高了教研組的影響力。
集體備課是教研組和備課組的基本工作。不少學(xué)校的集體備課,往往是每人承擔(dān)一定數(shù)量的備課任務(wù),再匯總為一本教案集,這種備課缺少思維的碰撞和情感的交流,沒有反思與研討,教學(xué)效果并沒有提高。因此,我們提倡集體備課要突出集體的交流與反思,其程序是:個人自備——集體議課——專人整理——反思修改。個人自備的重點是研究教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如何組織有效的變式訓(xùn)練等。集體議課的著眼點放在“議”,而不是以往的“評”,先由教研組的其他教師提問,再由說課人對自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀,其他人共同研討,質(zhì)疑問難,使“說”“議”“研”一體化。集體議課后,要落實專人整理,整理時對議課中不同的思路提出不同的方案,供教師選用。整理的方案要留有空白,以便教師從自己的實際出發(fā),再作個性化修改。最后環(huán)節(jié)是突出反思修改。每一位教師都應(yīng)從自己和本班學(xué)生實際出發(fā),進(jìn)行反思和修改,如對教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計,教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè),教學(xué)效果的再評析等,重構(gòu)教學(xué)方案,使自己的教學(xué)既充滿集體智慧,又體現(xiàn)個人風(fēng)格,突出創(chuàng)新。作為教研組長作為集體的核心,要重視組織協(xié)調(diào),定時定地點,輪流“坐莊”主持和檢查考核,避免集體討論、交流與反思流于形式。
我組織高三教師系統(tǒng)收集整理各地科學(xué)社團和課題方面的資料,研究選修、走班、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和新課程改革信息,結(jié)合高考試題積極研究新高考改革。我們對近十年全國各地高考試題、參考資料等作深入研究,對每冊書及相關(guān)章節(jié)所占比分要做到心中有數(shù),充分發(fā)揮高考考試說明和高考試題在教學(xué)及訓(xùn)練中的導(dǎo)向作用,要認(rèn)真研讀考試說明,對比找出每年考綱的變化點,把高考考綱、試題與書本內(nèi)容融為一體,提高訓(xùn)練效率。如2018年考綱與往年的變化點之一是:細(xì)胞的生長和增值的周期性,染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異由Ⅰ級目標(biāo)上升為Ⅱ級目標(biāo)。2019年考綱變化集中在選修一部分,表現(xiàn)為一變一增加:“5-2生物技術(shù)在食品加工方面的應(yīng)用”改變?yōu)椤?-3生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”。增加部分內(nèi)容為:選修一中增加了:“5-2酶的應(yīng)用”,包括:“(1)酶活力測定的一般方法;(2)酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用;(3)制備和應(yīng)用固相化酶。”另外,5-3中增加“(4)蛋白質(zhì)的提取和分離。”增加的內(nèi)容為固定化酶和固定化細(xì)胞技術(shù)、凝膠色譜分離蛋白質(zhì)、電泳等內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)校高考生物教學(xué)改革。
我們堅持進(jìn)行基于自身實踐而引發(fā)的探索問題解決的行動研究,它并不一定經(jīng)過規(guī)范化立項,但納入教研組和校本管理。如針對部分教師“交流、討論”存在的形式化或膚淺性傾向,我組織教研組專門研究“如何使課堂討論、交流有效展開”。確定這一研究問題后,教研組教師就可分頭收集文獻(xiàn)資料、案例,學(xué)習(xí)相應(yīng)理論,經(jīng)過討論、分析后提出假設(shè),制定研究方案,再按此方案去到課堂實驗、嘗試,并根據(jù)實驗情況調(diào)整方案,進(jìn)行更細(xì)致的研究、總結(jié)與反思。再如,我們教研組根據(jù)學(xué)校整體計劃,圍繞學(xué)校問題解決教研課題,組織組內(nèi)教師深入進(jìn)行相應(yīng)研究,提煉出具有自身特點的生物問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,這一模式可用“135”來表述:“1”指教學(xué)要突出“一個中心”,即讓問題作為知識的紐帶,以問題為中心組織教學(xué);“3”指導(dǎo)解決問題要分三步,即學(xué)生自主嘗試解決問題、合作學(xué)習(xí)解決問題、教師引導(dǎo)解決問題;“5”指課堂教學(xué)分為五個基本環(huán)節(jié),即問題驅(qū)動→自主學(xué)習(xí)→總結(jié)提升→變式練習(xí)→反饋調(diào)節(jié),大大提高了學(xué)科影響力和教學(xué)質(zhì)量,受到了學(xué)校和同行高度評價。
一個團隊,如果沒有先進(jìn)文化的引領(lǐng),沒有團隊精神的塑造,團隊就不能形成合力,這就像植物缺少了陽光。因此,我們教研組嚴(yán)格貫徹和落實學(xué)校教學(xué)常規(guī),嚴(yán)格執(zhí)行備課制度、作業(yè)教案檢查和聽評課制度以及期中、期末及日常測試的試卷分析制度,讓團隊養(yǎng)成基本的教研作風(fēng),努力提高教研組的凝聚力。我們注意在組內(nèi)營造張弛有度、輕松愉悅的教學(xué)教研氛圍。如在課余常與組員一起去唱唱歌、跳跳舞、打打球、爬爬山、散散步、聚聚餐等,積極地扶持和幫助青年教師,多和組內(nèi)同事一起聊天、談心,努力成為青年教師生活煩惱的傾聽者,中老年教師天倫之樂的分享者,同時也向組員們分享自己工作、生活中的一些趣事。我平時注意多向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教研員匯報溝通,為組內(nèi)教師爭取更多學(xué)習(xí)和參與各類競賽的機會,為學(xué)科發(fā)展?fàn)幦〉礁嗟闹笇?dǎo)和培訓(xùn),促進(jìn)教研組發(fā)展壯大。作為教研組長,我加強與其他學(xué)科,尤其是物理、化學(xué)組的交流。理、化、生同為大理綜科目,不僅僅是高考試卷編排的需要,也因為理、化、生三科之間內(nèi)在的聯(lián)系,生物學(xué)相關(guān)知識點應(yīng)用其他科目的相關(guān)知識配合解釋和運用會使學(xué)生更容易理解和掌握,讓學(xué)生知識脈絡(luò)更清晰,促進(jìn)學(xué)科融合。
“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”。作為教研組長,業(yè)務(wù)能力和水平方面相對有一定優(yōu)勢,外出學(xué)習(xí)交流的機會相對也較多,但絕不可能樣樣都強,教研組長要盡量發(fā)揮大家的長處,帶頭學(xué)會分享自己成果,帶動大家共同改進(jìn)工作,享受工作創(chuàng)新的成就感,這是教研組長必須做好的事情。否則,在教學(xué)教育業(yè)務(wù)上陷入自我封閉狀態(tài),教研工作不可能保持可持續(xù)的發(fā)展。一次外出學(xué)習(xí)的體會、一節(jié)好課、一個精致課件,都要與大家一起分享。在各類業(yè)務(wù)交流課中的每一個過程,通過研討解決的問題,達(dá)成的共識及學(xué)習(xí)心得等,都進(jìn)行歸納小結(jié),向組內(nèi)成員介紹分享。教研天天有,體現(xiàn)在日常教學(xué)實踐的分享之中。我們組內(nèi)教師均有一個業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記,可以是一節(jié)課的精彩開頭,或者是課本中一個經(jīng)典實驗的挖掘,或者是學(xué)科內(nèi)知識邏輯思維的遷移等;同時還有一個備學(xué)生的業(yè)務(wù)本,記載了學(xué)生易錯知識點、學(xué)生易錯字、學(xué)生易錯的專業(yè)術(shù)語,記錄教師教和學(xué)生學(xué)中普遍存在的問題,根據(jù)這些問題提出大家研究和努力的方向。公開課前,給組內(nèi)每位教師分配聽課任務(wù),確定主評人,使得評課時人人有話說,讓每位組員有存在感、成功感。組內(nèi)教師時常反思并寫教學(xué)后記,記教學(xué)的成功之舉、教學(xué)的敗筆之處、教學(xué)機智之精、學(xué)生發(fā)現(xiàn)之美、教學(xué)改進(jìn)之想,有課堂教學(xué)事實的描述和分析,便于其他組員共享。另外,榮譽也不能獨享,做到“譽”有所屬,眾望所歸,大家才覺得有奔頭。必要時,要搞各種類型的經(jīng)驗交流,要想辦法多宣傳成員的成績,多讓團隊成員拋頭露面,這也是重要的分享。