江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖玲玲

隨文練筆是一種有效的讀寫(xiě)連接形式，長(zhǎng)期的隨文練筆訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生們深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且能打磨學(xué)生語(yǔ)言、豐富學(xué)生的習(xí)作手法，幫助學(xué)生們完成從閱讀積累到習(xí)作技能的正向遷移，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。小學(xué)高段是學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)提升的關(guān)鍵階段，重視對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆教學(xué)的優(yōu)化，是滿足學(xué)生階段性成長(zhǎng)要求的需要，也是提升語(yǔ)文文本研讀課堂價(jià)值的要求。

一、高年級(jí)語(yǔ)文中的隨文練筆現(xiàn)狀

教材和理念的更新推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的變革，自新課改推進(jìn)以來(lái)，隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文界的熱度一直沒(méi)有消減。

很多一線教師都會(huì)在設(shè)計(jì)例文精讀引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，加入隨文練筆環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為這樣可以有效減輕單元習(xí)作教學(xué)難度，讓學(xué)生在完成單元習(xí)作任務(wù)時(shí)，更加得心應(yīng)手，這便更好地落實(shí)了單元習(xí)作要素，提升了語(yǔ)文課堂的實(shí)用性。因此，大部分的語(yǔ)文老師都贊成并且愿意將隨文練筆活動(dòng)推廣到語(yǔ)文教學(xué)之中。這種態(tài)度在支撐隨文練筆活動(dòng)不斷地?cái)U(kuò)張發(fā)展的同時(shí)，也暴露出了不少問(wèn)題。

（1）教師在選擇隨文練筆滲透點(diǎn)時(shí)，依托的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單。比如，有的老師會(huì)直接根據(jù)所要教學(xué)的問(wèn)題是什么就組織什么樣的活動(dòng)，如果所教文本是一篇記事文，就會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)一件小事。這個(gè)思路乍看是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但仔細(xì)分析你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)太大、大粗略，既沒(méi)有切合新課標(biāo)要求，也沒(méi)有融合教材理念，更沒(méi)有重視對(duì)隨筆訓(xùn)練活動(dòng)的系統(tǒng)化、聯(lián)系化探究，不能達(dá)到“螺旋式”上升的教學(xué)效果。

（2）練筆形式過(guò)于單一，沒(méi)有制訂強(qiáng)有力的隨文練筆指導(dǎo)計(jì)劃或策略。根據(jù)新課標(biāo)要求，在第三階段的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是記實(shí)作文、想象作文、讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文習(xí)作，練筆形式卻是以最簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)為主，練習(xí)的內(nèi)容多為記實(shí)作文中的語(yǔ)言練習(xí)，不能滿足學(xué)生渴望從習(xí)作訓(xùn)練中拓展習(xí)作思路的要求。

（3）練筆的修改反饋機(jī)制不完善。比如，在語(yǔ)文練筆過(guò)程中，有些老師喜歡將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)放置到課下，給出的練筆評(píng)語(yǔ)也是一些毫無(wú)新意的套話，不能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)；即便是能夠針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)的老師，他們針對(duì)的點(diǎn)也多為語(yǔ)言方面，很少提出全文內(nèi)容、謀篇布局方面上的評(píng)價(jià)，作文評(píng)價(jià)與修改過(guò)程根本不能觸及習(xí)作之根本。

二、隨文練筆活動(dòng)在高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略

隨文練筆活動(dòng)的開(kāi)展，符合新課改要求和新教材編訂原則，組織隨文練筆活動(dòng)有利于凸顯“語(yǔ)用”訓(xùn)練，讓小學(xué)高段語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。那么在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍艹晒M織隨文練筆活動(dòng)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)層面進(jìn)行了總結(jié)。

（一）合理選擇，明確“練什么”

綜合語(yǔ)言運(yùn)用是支持隨文練筆活動(dòng)組織的靈魂，故要想讓小學(xué)高年級(jí)的隨文練筆活動(dòng)具有靈魂，我們就需要對(duì)文本中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的提煉，在這一提煉的過(guò)程中，我們需要參照如下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本中的“語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行系統(tǒng)篩選和比較。

（1）課標(biāo)。新課標(biāo)給不同年齡段的孩子設(shè)定了不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，要想遵循這一要求推進(jìn)隨文練筆活動(dòng)，我們就需要將小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文隨文練筆活動(dòng)的訓(xùn)練點(diǎn)固定在新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段孩子的習(xí)作訓(xùn)練要求范圍內(nèi)，然后根據(jù)文本、教材、學(xué)情等因素進(jìn)行具體選擇。這樣不僅可以更好地達(dá)成能力提升效果，還能增強(qiáng)隨文練筆活動(dòng)的系統(tǒng)性，讓隨文練筆能夠以一種成體系的、有依托的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生們面前，規(guī)避語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)率高、語(yǔ)用訓(xùn)練上升性不強(qiáng)的問(wèn)題。

（2）文本。在隨文練筆指導(dǎo)過(guò)程中，文本是學(xué)生感知、研究的主要對(duì)象，文本解讀所得是學(xué)生要消化、再現(xiàn)的主要材料。而即便是同一主題下的文本，也會(huì)是各有突出、各有側(cè)重的。所以，在解讀文本的過(guò)程中，我們需要根據(jù)文本語(yǔ)言、文體的不同來(lái)選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

如在部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)《古詩(shī)三首》的文本訓(xùn)練特點(diǎn)，確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)為“詩(shī)文具體場(chǎng)景”擴(kuò)寫(xiě)；依據(jù)《祖父的園子》文本特點(diǎn)確定語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)為“通過(guò)景物描寫(xiě)抒發(fā)個(gè)人情感”。兩篇文本處于同一單元，依托同一主題，但具體文體不同，給我們進(jìn)行隨文練筆提供的文本轉(zhuǎn)化點(diǎn)也不同，我們選擇的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)也就不同。

（3）教材?！半p線并行”是部編版語(yǔ)文教材各個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持的基本原則。隨文練筆活動(dòng)在一定程度上與語(yǔ)文教材編者的單元編訂意圖相重合，而編者的意圖又是通過(guò)單元導(dǎo)學(xué)部分和單元練習(xí)來(lái)系統(tǒng)展現(xiàn)的。所以，要想選出最佳的高年級(jí)語(yǔ)文隨文練筆活動(dòng)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，我們就需要深入解讀語(yǔ)文教材，揣摩編者的意圖。

比如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題為感知四大名著，語(yǔ)用訓(xùn)練要素為學(xué)習(xí)古典名著閱讀方法；學(xué)寫(xiě)讀后感。而在每篇精讀課文的后面，編者也設(shè)定了能夠體現(xiàn)該單元教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，如《草船借箭》課后練習(xí)中的第一題中提出了關(guān)于文本故事概括方法的指導(dǎo)要求；《景陽(yáng)岡》課后練習(xí)中的第三題提出了關(guān)于如何聲情并茂地轉(zhuǎn)述文本經(jīng)典情節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)要求等。通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)和具體課后習(xí)題進(jìn)行分析，我們就可以輕松得出該單元精講文本中的語(yǔ)用訓(xùn)練方向，而且能緩步提升，逐漸達(dá)到單元語(yǔ)用訓(xùn)練要求的效果。

由此可見(jiàn)，關(guān)注教材要求是關(guān)注課標(biāo)要求確定語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)選擇范圍之后的范圍縮小手段。關(guān)注教材要求對(duì)于提升小學(xué)高段語(yǔ)文教師在隨文練筆中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選擇的多樣性和系統(tǒng)性，具有較大的促進(jìn)作用。

（4）學(xué)情?；A(chǔ)學(xué)情與教學(xué)要求之間是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中從來(lái)都不缺少“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的問(wèn)題。因此，要想讓隨文訓(xùn)練中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)選擇具有科學(xué)性，我們就有必要在關(guān)注課標(biāo)要求、教材要求、文本實(shí)際的同時(shí)，關(guān)注本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平選擇習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）豐富形式，知道“怎么練”

知道要“練什么”只是隨文練筆活動(dòng)成功推進(jìn)的第一步，隨文練筆是否能夠達(dá)成高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平提升目標(biāo)的關(guān)鍵在于我們是如何組織隨文練筆活動(dòng)的，是否形成了清晰系統(tǒng)的隨文練筆層次。而在高年級(jí)語(yǔ)文中隨文練筆活動(dòng)組織過(guò)程一般分為三個(gè)層次。

（1）學(xué)習(xí)。在找到了準(zhǔn)確的、科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)之后，教師們需要針對(duì)該語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)合理地組織語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)作者是用怎樣的習(xí)作方法來(lái)達(dá)成訓(xùn)練效果的。只有深度分析了作者的寫(xiě)法，形成了個(gè)性化的閱讀感悟，學(xué)生們才能將個(gè)人的所感所悟進(jìn)一步應(yīng)用到隨文練筆中。

（2）運(yùn)用。運(yùn)用環(huán)節(jié)隨文練筆活動(dòng)中的主打環(huán)節(jié)，依托現(xiàn)實(shí)文本積極調(diào)用多種形式展開(kāi)隨文練筆訓(xùn)練，不僅可以趁熱打鐵，幫助學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用中消化閱讀所得，也能提升課堂語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)的豐富性與實(shí)踐性。

（3）總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的隨文練筆訓(xùn)練并不能止步于練筆，更需要對(duì)練筆活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)。比如，在練筆結(jié)束后，我們可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂朗誦個(gè)人作品，然后通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析，來(lái)確定該練筆活動(dòng)是否較好地落實(shí)了課堂語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而以教師講評(píng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，消化語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）重視反饋，了解“怎么評(píng)”

反饋環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生練筆情況的掌握環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)學(xué)生練筆活動(dòng)的二次引導(dǎo)環(huán)節(jié)，做好二次引導(dǎo)，課堂語(yǔ)用訓(xùn)練層次才會(huì)取得進(jìn)一步的提升。那么在隨文訓(xùn)練中我們到底該怎么評(píng)呢？

在隨文訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們需要把握四個(gè)原則。

一是生本性原則。要落實(shí)這一原則，我們就需要在反饋點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，將學(xué)生擺放到教學(xué)評(píng)價(jià)的中心點(diǎn)，以學(xué)生基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

二是針對(duì)性原則。要落實(shí)這一原則，就需要在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不落俗套，不套用模板化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

三是多元性原則。要落實(shí)這一原則就需要從多個(gè)角度、多個(gè)方位對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)析。

四是鼓勵(lì)性原則。要落實(shí)這一原則就需要在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)。

綜上所述，要想在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中成功推進(jìn)隨文練筆活動(dòng)，我們就必須清晰準(zhǔn)確地把握隨文練筆“練什么”“怎么練”“怎么評(píng)”，讓隨文練筆活動(dòng)能夠以系統(tǒng)性、實(shí)用性、多樣性的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們能夠在隨文練筆中掌握習(xí)作方法、拓展習(xí)作思路。