中央美術(shù)學(xué)院附屬實驗學(xué)校 宋瑞丹

要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，對教師實施繼續(xù)教育是重要途徑之一。而抓好教師繼續(xù)教育，是加強教師隊伍建設(shè)、提高教師隊伍素養(yǎng)的必然要求，是推動教育改革和發(fā)展的重要動力，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、基于學(xué)分制的培訓(xùn)，組織開展中學(xué)教師繼續(xù)教育

根據(jù)教育部關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定，中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對取得教師資格的在職教師，進(jìn)行的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，每五年為一周期。中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中非學(xué)歷教育包括很多類別的培訓(xùn)，如新任教師的培訓(xùn)、骨干教師的培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)等。換言之就是，教育行政部門、有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的各種教研或科研類的專業(yè)提升培訓(xùn)，以及學(xué)校組織的、經(jīng)有關(guān)部門審核的校本研修等，對教師有一定的學(xué)分要求，教師獲得學(xué)分的情況是教師參與考核、晉級、聘任、評優(yōu)等的重要條件。如“十三五”時期，北京市中小學(xué)教師在這5年內(nèi)必須學(xué)完不少于36學(xué)分的培訓(xùn)，總學(xué)分由三個部分構(gòu)成，包括必修課程16學(xué)分，選修課程10學(xué)分，校（園）本研修課程10學(xué)分，必修內(nèi)容包括社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制教育、信息技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)和課程教材改革等。教師參加培訓(xùn)獲得足夠的學(xué)分，最后由市教育行政部門核發(fā)教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

二、內(nèi)生動力不足是中學(xué)教師繼續(xù)教育的問題所在

第一，從教師層面看，表現(xiàn)在如下方面。一是部分教師雖然能夠認(rèn)識到繼續(xù)教育對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，但在參與學(xué)習(xí)過程中動力不足，參與的意愿和學(xué)習(xí)行為相脫節(jié)。二是部分教師認(rèn)為教育教學(xué)工作已經(jīng)很繁重了，此外還要承擔(dān)照顧家庭重?fù)?dān)，精力有限。三是部分教師認(rèn)為自己職稱晉級已經(jīng)完成了，無須再參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。四是部分教師誤認(rèn)為繼續(xù)教育沒有實質(zhì)的內(nèi)容，對自身專業(yè)素養(yǎng)提升幫助不大。五是部分教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度不夠端正，以完成任務(wù)為目的，對培訓(xùn)的內(nèi)容沒有興趣。

第二，從學(xué)校層面看，主要是繼續(xù)教育導(dǎo)向不明的問題。繼續(xù)教育是教師發(fā)展的動力源，是積極探索建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的有效形式和途徑，對教師素質(zhì)的全面提升和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用是毋庸置疑的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是認(rèn)同的，但在繼續(xù)學(xué)習(xí)與學(xué)校教育教學(xué)工作相沖突時，往往在觀念上也存在錯誤的導(dǎo)向，工作中采取漠視的態(tài)度，讓老師感覺到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都這樣，自己更無所謂了。

第三，從學(xué)后激勵制度看，目前教師按要求參加繼續(xù)教育后，可獲得繼續(xù)教育合格證書，再無其他的激勵獎勵，多修繼續(xù)教育學(xué)分的教師和剛剛符合達(dá)標(biāo)學(xué)分要求的教師在管理制度上沒有任何的差別，導(dǎo)致教師失去了積極參加繼續(xù)教育的動力。大多數(shù)中小學(xué)校對繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不夠完善，沒有明確的獎懲制度，這在一定程度上影響了教師們參加繼續(xù)教育的主動性積極性。大多數(shù)教師只是把繼續(xù)教育當(dāng)成任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，以敷衍的態(tài)度完成學(xué)習(xí)，不但浪費了時間，也沒有獲得相應(yīng)的培訓(xùn)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是改進(jìn)教師繼續(xù)教育的出路

隨著互聯(lián)網(wǎng)大力的發(fā)展，中學(xué)教師參加上級部門組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從集中課堂面授等傳統(tǒng)培訓(xùn)方式向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)變得更加便捷、高效。依托教師學(xué)習(xí)管理平臺，培訓(xùn)效果優(yōu)勢明顯。

（一）自主學(xué)習(xí)空間大

通過搭建“訂單式、開放式、自主性”的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，教師可以根據(jù)必修與選修等課程的預(yù)設(shè)，選擇自己喜歡和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)聽課、互動交流完成課程任務(wù)。平臺中設(shè)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)前學(xué)后測試，學(xué)習(xí)作業(yè)、研討交流等，完成所有任務(wù)后，申請結(jié)業(yè)，老師批改作業(yè)合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分。互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用為教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間創(chuàng)造了可能性，教師根據(jù)自身時間和需求去選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地激發(fā)教師參訓(xùn)積極性，學(xué)習(xí)資源也得到很好的共享。

（二）學(xué)習(xí)省時便捷

以往，教師要到校外參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由于距離遠(yuǎn)，浪費了很多路途和時間。大多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)時間設(shè)在工作日，通過訪談了解到，大部分老師認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時間安排不太合理，不盡“人情”。教師日常工作量很多，壓力又大，如果在工作日安排培訓(xùn)任務(wù)，又要調(diào)課，又要補課，這無形中又加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，老師們不能夠保證有足夠的時間、良好的精力參加學(xué)習(xí)，即使參加了，也可能心不在焉，走走過場而已。安排調(diào)課或找人代替參訓(xùn)教師的工作，這給學(xué)校工作也帶來很大的影響。工學(xué)矛盾的問題，是影響教師學(xué)習(xí)效果、缺乏學(xué)習(xí)動力的重要客觀原因。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)變得沒有距離，教師可利用空閑時間、小塊時間、閑散時間，隨時通過互聯(lián)網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。與集中、外出培訓(xùn)相比，即省時，又便捷。在某種程度上，有效避免了“工學(xué)矛盾”問題。

（三）課程內(nèi)容豐富，交流互動靈活

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，課程內(nèi)容和方式呈現(xiàn)也越來越豐富多彩。有重在強化教師職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，還有重在開闊教師視野、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、提升教師整體素養(yǎng)的培訓(xùn)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，設(shè)有自主實踐課，通過手機(jī)app，就能讓教師實地學(xué)習(xí)，親身體驗，完成實踐課程。如北京市朝陽區(qū)教育系統(tǒng)干部教師學(xué)習(xí)平臺中的一節(jié)內(nèi)外兼修自主學(xué)習(xí)實踐課——“圓明之德，輝映中西（圓明園）”，就是用手機(jī)app實踐學(xué)習(xí)，依托圓明園“獅子林”和“西洋樓”景區(qū)現(xiàn)有的建筑和園林資源，讓老師了解皇家園林功能和中西合璧的建筑特點，感受圓明園往昔建筑的精巧，在斷壁殘垣中反思鴉片戰(zhàn)爭后的歷史。通過這種體驗綜合性學(xué)習(xí)的過程，教師可以借鑒設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)課程的方法與途徑，用在自己的教學(xué)中。

（四）實現(xiàn)組織管理學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化

依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建的集學(xué)習(xí)、管理、服務(wù)、評估等功能于一體的教師繼續(xù)教育平臺，能夠運用大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師個人培訓(xùn)狀況的動態(tài)精準(zhǔn)評估，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行診斷式研究和指導(dǎo)，增強培訓(xùn)實效性。

四、建立機(jī)制體系以推動中學(xué)教師繼續(xù)教育良性發(fā)展

（一）讓終身教育觀念“走入人心”

通過以上這些存在的現(xiàn)象分析，可以看出教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)識是不全面的，在主觀上沒有擺正自己的身份和心態(tài)，缺乏責(zé)任意識，受自身因素和外界的影響很大，對終身教育的理念認(rèn)識片面，教育部門和學(xué)校要認(rèn)真落實繼續(xù)教育相關(guān)政策和措施，通過各種渠道，廣泛深入地宣傳，使廣大教師認(rèn)清繼續(xù)教育的極端重要性、現(xiàn)實緊迫性，讓終身教育的觀念真正地落實下去，從思想上認(rèn)同繼續(xù)教育的作用和意義，從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。更重要的是，終身教育觀念不只是在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，而是要讓自身增補到的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，最終讓學(xué)生獲益。教師要把繼續(xù)教育當(dāng)作終身學(xué)習(xí)的有效途徑，培養(yǎng)自身具有持續(xù)的、穩(wěn)定的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性

單一的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)考核評定制度，無疑會影響教師參與學(xué)習(xí)的熱情，我們可以借鑒國外繼續(xù)教育考核評定制度經(jīng)驗，如蘇聯(lián)在職教師繼續(xù)教育，實行每五年一次的考核評定制度，評估結(jié)果有五個層次：稱職,并授予“一級教師”“教師—教學(xué)法專家”；稱職給予獎勵；稱職；稱職但須履行委員會的建議；不稱職。這種分層評定讓教師感受到“付出就有回報”的學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的繼續(xù)教育激勵機(jī)制，鼓勵教師們參與培訓(xùn)，對于那些懈怠，不愿意參加繼續(xù)教育的教師相應(yīng)設(shè)有懲戒機(jī)制，加強學(xué)習(xí)過程性。

總之，隨著近年來教育快速發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)更新日新月異，教師繼續(xù)教育立法是亟須完善的。缺少頂層的法律依據(jù)，一些規(guī)定要求就缺乏執(zhí)行力,組織開展繼續(xù)教育工作就沒強力約束。完善繼續(xù)教育法律體系,能夠保證教師繼續(xù)教育具有穩(wěn)定性、連續(xù)性和嚴(yán)肅性，國家層面的教育行政部門要制定和不斷完善繼續(xù)教育的法規(guī)體系，特別是形成一條相對科學(xué)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵和約束機(jī)制，形成嚴(yán)肅有序的繼續(xù)教育氛圍。