江西省贛州市贛州中學 魏 鵬

在高中生物教學中，教師應充分發(fā)揮主導作用，在研究教情和學情基礎上展開教學活動的設計，生物學科教學活動帶有學科特點，教師可以借助媒體展開輔助設計、推出合作互動、組織實驗活動、對接生活訓練等，形成適合生物學習活動形式。在此過程中，學生可以獲得豐富的感官體驗，自然成長學科核心素養(yǎng)。

一、媒體情境設計，啟動生本學科思維

設計學科教學情境時，多媒體應用早已成為常態(tài)，如果教師能夠做出優(yōu)化處理，將媒體手段運用到生物學科活動設計之中，其調(diào)動效果會更為直觀。如觀察活動，教師利用多媒體展示圖片、視頻信息，可以創(chuàng)設直觀觀察機會。如探索實驗，教師利用多媒體展示模擬實驗內(nèi)容，能夠給學生提供更多操作啟迪，理順學習思維。如生活操作，教師利用媒體播放生活畫面，或者是對操作過程做動畫處理，也可以為學生提供更多學習輔助。多媒體應用助學效果顯著，教師需要做好整合處理，在最需要的時候及時推出。

媒體運用到生物學科教學活動設計環(huán)節(jié)，教師需要讓媒體發(fā)揮重要啟動作用，將學生學科思維調(diào)動起來。如教人教版高中生物必修一“從生物圈到細胞：，教師在設計媒體手段時，先引導學生對相關內(nèi)容做深入閱讀，對生物圈到細胞的關系做重點梳理，然后借助媒體展示一些示意圖信息，讓學生結(jié)合示意圖對接教材內(nèi)容，推出了具體閱讀學習活動：借助教輔材料，或者是網(wǎng)絡信息渠道，收集關于生物圈和細胞等方面的信息，結(jié)合教學內(nèi)容做對接分析，歸結(jié)信息整合結(jié)果，準備參與班級展示活動。學生借助網(wǎng)絡展開信息收集，并將這些信息做篩選處理。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動發(fā)言，對信息收集情況做一些展示和說明。學生有操作經(jīng)歷，自然有更多信息要透露。有學生介紹生物圈、食物鏈等內(nèi)容，并規(guī)劃出具體的圖示，對相關內(nèi)容做詳解。也有學生收集細胞方面的內(nèi)容，對細胞特點、呈現(xiàn)方式、組成結(jié)構(gòu)等信息做展示，推出更多直觀性材料。

教師要求學生借助信息渠道收集輔助學習內(nèi)容，給學生提供施展能力的機會。學生在信息素材收集方面有足夠能力，教師推出活動有更強的適合性，學生都能夠積極行動起來，為學科教學提供更多信息支持。從學生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學設計帶有更強的針對性，將學生帶入特定學習環(huán)節(jié)，成功激發(fā)學生學習主動性。

二、合作學習設計，豐富生本學習視野

生物學科活動設計時，教師要對教學內(nèi)容做深入分析，找到組織設計契機。學生對合作學習有特殊興趣，教師要科學組建合作團隊。高中學生有比較獨立的學習思維，教師不妨要求學生自行組建團隊，這對激發(fā)學生團隊集體力量有特定效果。集體活動有互動性，教師指導到位，學生能夠積極參與集體行動，并在深入研究中形成學科認知基礎。如集體性生物實驗活動，可以發(fā)揮每一個成員的特長作用，確保實驗順利推進。合作學習是新課程改革極力倡導的，其適用性很強，教師要做好科學設計和組織。

教師要抓住學生學習心理展開設計，讓更多學生在廣泛合作互動中形成學科認知。在教“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，教師與學生一起研究細胞的具體屬性，對教材相關內(nèi)容做深度討論，逐漸厘清細胞多樣性和統(tǒng)一性呈現(xiàn)脈絡，然后推出合作學習任務：細胞具有多樣性和統(tǒng)一性等特征，自行成立學習小組，選擇其中一個特性做研究，通過多種分析和操作，對其特性做對應歸結(jié)，看哪一個小組能夠給出更為完善的解讀和探索，寫出探究研究報告。學生接受任務后，開始組建學習團隊，對學習研究任務做集體解析，然后是分工操作，學習小組開始正常運作。教師跟進指導，對學生學習情況做綜合把握，確保學生探索活動順利展開。

教師推出合作學習任務，其目的是非常明確的，就是要給學生提供集體探索的機會。學生借助集體力量展開深入研究，對細胞特性做科學推演，需要更多專業(yè)知識的支持，教師對應設計帶有更多挑戰(zhàn)性，給學生提供難得的探索機會。學生主動展開合作學習，能夠自行分配工作和任務，確保合作團隊正常運行，說明教師設計是比較成功的。合作學習有自身優(yōu)勢，教師針對性組織，對任務進行開放化投放，無疑是比較有眼界的設計。

三、實驗活動設計，強化生本感知體驗

實驗是生物學科重要內(nèi)容，教師要做好學情調(diào)查，針對教學實踐條件，為學生準備一些實驗活動任務，讓更多學生都能夠進入實驗環(huán)節(jié)，并在實踐體驗中提升學科基礎能力。特別是生活條件下可以展開的生物實驗內(nèi)容，其操作條件要求不高，訓練價值卻很高，教師引導學生做全面探索操作，讓學生自行組建團隊，對實驗內(nèi)容做深度解析，這樣的活動無疑是最有價值的。實驗活動包括材料準備、方案設計、操作組織、效果評價、結(jié)論分析等諸多內(nèi)容，教師要做好對應組織，讓每一個學生都能夠從中獲益。

如教授“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)內(nèi)容時，教師經(jīng)過篩選，推出了實驗操作任務，要求學生以學習小組為單位展開相關操作：新冠病毒出現(xiàn)后，大家對核酸檢測有了更多認識。我們這節(jié)課學習的內(nèi)容就是核酸，這是從遺傳角度展開解讀的。這個實驗的基本要求是：利用染料對細胞進行染色處理，利用顯微鏡觀察DNA、RNA在細胞上的分布。學生進入實驗操作環(huán)節(jié)，教師跟進觀察，對學生實驗操作做對應指導，讓學生順利完成實驗操作，并從實驗觀察中建立有形認知。在實驗結(jié)論分析環(huán)節(jié)，教師要求學生做主動展示和介紹，學生都能將實驗操作經(jīng)過做解讀，對實驗過程做推演。

教師推出實驗任務，引導學生順利進入操作環(huán)節(jié)。學生對實驗操作有特殊參與興趣，教師及時跟進指導，為學生實驗操作提供更多技術幫助。學生在實驗觀察中掌握了核酸檢測的要領，對DNA、RNA細胞有了更直觀的了解。生物實驗對操作條件要求都比較高，如果教師能夠為學生推介一些生活條件下展開的實驗方案，其助學效果會更好。因為新冠病毒帶來的疫情依然嚴峻，從這個角度展開對接設計，讓學生有了更直接的體驗，其設計帶有更多現(xiàn)實感。

四、生活訓練設計，促進生本認知內(nèi)化

生物學科與學生生活有太多對接點，教師在設計教學活動時，要有主動融合意識，結(jié)合學生生活認知基礎展開對接處理，為學生推出更多生活化訓練任務，其訓練效果會更為顯著。實物觀察、生活調(diào)查、信息收集、案例分析、實驗操作、跨界討論等，都屬于生物訓練活動設計范疇，教師要對教學內(nèi)容做對接分析，將更多實踐活動融入其中，在豐富訓練內(nèi)容的同時，為學生帶來更多學習機會。生物學科活動設計沒有固定格式限制，教師要有開放意識，針對學生學習實際做對應推演設計。

展開訓練設計時要對教學內(nèi)容做深度解析，還要對學生生活認知基礎有一定了解，以提升教學設計適合性。在教“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師先引導學生對相關概念做深入解析，讓學生對相關內(nèi)容做具體討論，最后為學生準備了訓練任務：列舉生活中能夠接觸到的糖，從單糖、二糖、多糖角度展開分類，對其結(jié)構(gòu)做解析。根據(jù)實踐生活經(jīng)驗，對脂肪問題做相關介紹。如脂肪的作用、分布情況等。學生接受訓練任務后，開始對教材內(nèi)容做閱讀梳理，對教輔參考資料進行觀察閱讀，借助網(wǎng)絡信息渠道展開收集整理，很快就有了一些新發(fā)現(xiàn)。有學生還能夠從身邊的現(xiàn)象展開調(diào)查，如減肥是生活中常見問題、肥胖的形成原因、減肥的原理解讀等。經(jīng)過一些生活對接分析和研究，學生逐漸找到解決問題的途徑和方法。

教師觀照學生生活認知展開訓練設計，給學生帶來更多學習啟示。學生對一些生活現(xiàn)象有比較真切的感知和體驗，在訓練對接中逐漸形成學科認知，由此建立起來的學習認知更有價值。生物學科訓練內(nèi)容設計沒有固定格式需要遵循，教師抓住學生生活關注點展開設計和投放，不僅順利啟動學生學習思維，還能培養(yǎng)學生良好學習習慣。學生對生活中的生物現(xiàn)象做觀察，能夠帶來更多學習強化作用，讓生物訓練呈現(xiàn)多元化。

生物學科教學活動形式極為豐富，教師需要做出篩選設計，針對教學內(nèi)容實際，以及學生學習基礎做出匹配設計，將學生帶入特定學習情境之中，讓學生在實踐中建立深刻的學習體驗。媒體情境設計、合作互動設計、實驗活動設計、生活訓練設計，都能夠促生生物學科學習動機，教師做好優(yōu)化設計，無疑能夠為學生提供更多學習便利，讓生物學科活動成為學生學科成長的重要手段和途徑。