福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園 楊麗群

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育改革注重朝著音樂(lè)與文化結(jié)合的方向發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試建立一種以過(guò)程性、審美性、情感性等為特征的開放式音樂(lè)教育教學(xué)模式，以突出體現(xiàn)“幼兒音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)”的核心價(jià)值，重視幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，使幼兒在感知音樂(lè)，形成積極審美情趣的過(guò)程中，獲得身心、情感等多方面的發(fā)展。

一、制定開放的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

幼兒好玩、好動(dòng)，我主要從音樂(lè)感知、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)欣賞三方面誘導(dǎo)幼兒全方位投入音樂(lè)學(xué)習(xí)。以音樂(lè)活動(dòng)“狐貍和兔子”為例，樂(lè)曲一開始就是鼓和笛子的演奏，為了讓幼兒更好地聽出這兩種樂(lè)器的區(qū)別，我以引導(dǎo)幼兒辨別狐貍和免子走路的輕重來(lái)感知，從而達(dá)到“感知樂(lè)曲的節(jié)奏長(zhǎng)短、音樂(lè)節(jié)拍變化和表現(xiàn)音樂(lè)形象”的目的；只有在充分感受音樂(lè)時(shí)，幼兒才能夠感知作品中的角色形象，感受作品中深層次情感的表達(dá)，因此在音樂(lè)表現(xiàn)上我以設(shè)立肢體動(dòng)作、外部情緒的表現(xiàn)為主，引導(dǎo)幼兒“大膽表現(xiàn)和創(chuàng)編樂(lè)曲中的游戲情境”；音樂(lè)是一種聽覺(jué)的藝術(shù)，是在傾聽中感知，傾聽中理解，傾聽中表現(xiàn)，因此音樂(lè)欣賞這一方面的目標(biāo)尤為重要，“通過(guò)傾聽，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)樂(lè)曲的情感和意境”。

二、運(yùn)用開放的音樂(lè)教學(xué)方法

我主張發(fā)揮通感的教育作用，在實(shí)踐過(guò)程中接好孩子拋給老師的每一個(gè)球，并選用有效的、自然的方式，把球拋還給孩子，立足幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和音樂(lè)作品特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、多感官參與等多種方法，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，具體有以下三種方法：

（一）游戲激趣法

游戲是幼兒階段生活的主體形式，愉悅歡樂(lè)是幼兒生活的追求。我們經(jīng)常會(huì)看到原本端坐在椅子上的孩子們聽到喜歡的音樂(lè)會(huì)站起來(lái)手舞足蹈，邊唱邊跳，沉浸在他們自己的歡樂(lè)中，他們真是通過(guò)游戲等形式滿足自己的需求。因此，在組織音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重游戲性。可以是利用希沃課件、MTV、電腦合成音樂(lè)等制作虛擬游戲場(chǎng)景，也可以是幼兒角色代入的真實(shí)游戲場(chǎng)景。如“音樂(lè)游戲：兔子和小鳥”中，幼兒一直沉浸在森林音樂(lè)會(huì)情境中，在B段音樂(lè)的快速變化節(jié)奏下，兔子和小鳥你追我趕，相互嬉戲，教師引導(dǎo)幼兒用指偶扮演其中的角色，幼兒在場(chǎng)地上自由隨樂(lè)表演游戲，身心得到極大的滿足。

（二）視覺(jué)參與法

幼兒是以直觀感知為基礎(chǔ)的，在音樂(lè)活動(dòng)中加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖譜的運(yùn)用、視頻動(dòng)畫的播放，能幫助幼兒將音樂(lè)表象化，變成能看到的音樂(lè)，能讓他們很容易且自然而深入地感受音樂(lè)形象，表達(dá)音樂(lè)作品的情感內(nèi)容。幼兒不識(shí)譜、不認(rèn)字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，圖譜的出示能激發(fā)他們的視覺(jué)感受和音樂(lè)審美相融合，在歌唱教學(xué)、音樂(lè)欣賞、節(jié)奏教學(xué)中，都缺少不了圖譜的運(yùn)用，能巧妙地解決音樂(lè)難點(diǎn)節(jié)奏、音樂(lè)形象把握和音樂(lè)結(jié)構(gòu)等。

（三）語(yǔ)言提示法

語(yǔ)言在音樂(lè)活動(dòng)中的作用不可小覷，包括師幼互動(dòng)、語(yǔ)言提示、講述音樂(lè)故事、隨樂(lè)編歌詞等，都需要教師對(duì)組織語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用。如在“小鳥和兔子”中，欣賞完音樂(lè)后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的談話：“音樂(lè)從頭到尾是否都一樣？”“哪里一樣/不一樣？”“A段和B段速度一樣嗎？”“小鳥和兔子跑步時(shí)輕重、形態(tài)是否一樣？”……同時(shí)，在語(yǔ)言提示時(shí)，教師要注意用語(yǔ)簡(jiǎn)短、形象、鮮明、貼切，而且要在幼兒對(duì)音樂(lè)作品初步熟悉的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用。在欣賞過(guò)程中，也可以用明確、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提醒幼兒音樂(lè)的變化，如“聽！誰(shuí)來(lái)了？”“什么音樂(lè)要開始了，我們要怎樣？”等。

三、創(chuàng)設(shè)開放的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)活動(dòng)中，教師要把對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作、想象能力和審美感受能力的培養(yǎng)融合在教學(xué)過(guò)程中，我們提倡要開放的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，給幼兒提供一個(gè)更廣闊的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間。

（一）利用音樂(lè)、生活的互通性，營(yíng)造廣闊的教學(xué)空間

音樂(lè)的元素來(lái)源于生活，必定要再現(xiàn)生活。如在生活中適當(dāng)穿插一些節(jié)奏訓(xùn)練，不但減少了無(wú)謂的等待，也能使幼兒的創(chuàng)編能力、聽辨能力等有所提升。當(dāng)在打擊節(jié)奏發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中一些聲音的節(jié)奏，這樣幼兒就容易掌握了。又如歌曲《過(guò)家家》，幼兒可以模仿大人做平常碰觸不到的炒菜、上班等動(dòng)作。在活動(dòng)中，我們除了引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)這種生活外，還可以進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)他們體驗(yàn)大人的辛苦。

（二）利用音樂(lè)與活動(dòng)的互通性，創(chuàng)造自由的想象空間

每個(gè)幼兒對(duì)同一部音樂(lè)作品的感受和理解都是獨(dú)特的，因此，教師應(yīng)該尊重幼兒個(gè)性的想象與創(chuàng)作，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造讓幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)和想象的機(jī)會(huì)，通過(guò)圖片匹配、語(yǔ)言講解、動(dòng)作表演等幫助幼兒展開豐富的想象和聯(lián)想，從而充分感受音樂(lè)作品的內(nèi)涵。例如，引導(dǎo)幼兒通過(guò)身體表演與音樂(lè)感受融合，主動(dòng)探索音樂(lè)變化、節(jié)奏線條等特點(diǎn)；嘗試用線條、色塊、圖形表達(dá)音樂(lè)感受；為歌曲、樂(lè)曲即興編配動(dòng)作或用打擊樂(lè)器編配伴奏；創(chuàng)編節(jié)奏短句、填充樂(lè)句或創(chuàng)編歌曲等，豐富大膽的想象、創(chuàng)造能力。

（三）發(fā)揮師幼之間的和諧情感，讓音樂(lè)成為溝通的情感橋梁

幼兒學(xué)音樂(lè)是從模仿開始的，在課上，他們學(xué)習(xí)各種技能都離不開老師的啟發(fā)引導(dǎo)和必要的示范，特別是在歌唱和律動(dòng)教學(xué)中，教師的動(dòng)作引導(dǎo)是否有效，是否能激發(fā)幼兒創(chuàng)作表演的興趣，是否能發(fā)揮幼兒創(chuàng)作表演的有效性和多樣性，這和師幼之間的積極互動(dòng)、情感互動(dòng)有著至關(guān)重要的作用。有時(shí)候還要進(jìn)行必要的示范引導(dǎo)，他們既要導(dǎo)又要演，要和孩子親近，打成一片，這樣幼兒才能感受到活動(dòng)的氣氛，發(fā)揮音樂(lè)情緒感染性和溝通性的特點(diǎn)。

四、巧用開放的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)本身是一門具有情感性、創(chuàng)造性的藝術(shù)，對(duì)音樂(lè)的理解沒(méi)有絕對(duì)的正誤，開放評(píng)價(jià)是以教師、幼兒、師幼互動(dòng)三方面進(jìn)行的，在幼兒階段，表現(xiàn)能力比表現(xiàn)技能更重要，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要呵護(hù)幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)。

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性化的藝術(shù)體驗(yàn)

音樂(lè)教育對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，音樂(lè)因其本身的音響、節(jié)奏和旋律能讓幼兒感受不同的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性傾向發(fā)展。同時(shí)，幼兒在表現(xiàn)和感受作品時(shí)，也會(huì)有意識(shí)地使自己的動(dòng)作、嗓音等表現(xiàn)得與音樂(lè)情緒、風(fēng)格盡量一致，那么必然不斷反省并將對(duì)自己和他人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，逐步提升自我，獲得個(gè)性的發(fā)展。因此，教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，而不是一味地進(jìn)行技能訓(xùn)練式的強(qiáng)化練習(xí)。在音樂(lè)游戲“面條舞”中，我引導(dǎo)幼兒傾聽“面條在鍋里翻滾、沸騰”的音樂(lè)，要求他們充分利用各種肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。有的小朋友從頭到腳快速地扭動(dòng)著，說(shuō)“面條在鍋里被燙熟，很痛苦啊，在掙扎”；有的表現(xiàn)的是一根面條的自我纏繞；有的兩個(gè)甚至三個(gè)互擁，表現(xiàn)的是三根面條在纏繞。多有創(chuàng)意的想法啊，每一種動(dòng)作、每一句語(yǔ)言都表現(xiàn)出孩子們自身的體驗(yàn)。教師應(yīng)充分肯定他們的想法，給予他們自由發(fā)展的空間，鼓勵(lì)他們富有個(gè)性地發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒在能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)上都各有不同，我們應(yīng)該避免用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求、評(píng)價(jià)同一幼兒。由于先天遺傳和后天教育的因素，幼兒在音樂(lè)興趣、表現(xiàn)上會(huì)有一定的差異，哪怕給100個(gè)幼兒在同一時(shí)間傾聽同一部作品，每個(gè)人因?yàn)橐魳?lè)素養(yǎng)、當(dāng)下心情、所處環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同也會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。因此教師不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的孩子，應(yīng)注重多元化交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能享受到表達(dá)和表現(xiàn)的樂(lè)趣，并能夠在教師的引導(dǎo)和組織中積極主動(dòng)地進(jìn)入音樂(lè)的體驗(yàn)、感受中，并獲得豐富的音樂(lè)表達(dá)和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性

當(dāng)幼兒得到表?yè)P(yáng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的熱情是平常的好幾倍。作為教師，應(yīng)該巧妙運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)的激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的藝術(shù)，敏銳、及時(shí)地捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，讓孩子感到自己是被關(guān)注的，從而增強(qiáng)他們的音樂(lè)參與性。

總之，幼兒音樂(lè)教育應(yīng)成為幼兒欣賞音樂(lè)美的土壤，通過(guò)開放的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒借助感知覺(jué)對(duì)音樂(lè)美進(jìn)行個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆绞?，將體驗(yàn)到的審美感受進(jìn)行自由的表達(dá)，讓幼兒真正享受音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，并獲得審美、情感、社交、運(yùn)動(dòng)等需要的滿足，以此美化和豐富幼兒的心靈，在開放的音樂(lè)教育中放飛童心！