南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué) 王 迪

隨著社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)教育得到了更多的關(guān)注。新課標(biāo)的確立，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的落實(shí)，對(duì)教學(xué)提出了新的要求。我認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)直接講授理論或授課后讓學(xué)生自主實(shí)踐的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教師單一講授的課堂枯燥無(wú)味，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文圍繞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式探討小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)的組織策略，采用更加豐富的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

（一）課堂情境化

陶行知的生活教育理論影響了眾多教育工作者，小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，生活是他們獲取知識(shí)的重要渠道。當(dāng)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的方向，他們會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是應(yīng)用和積累生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就可以置身于對(duì)應(yīng)的情境中，進(jìn)行觀察和思考，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生需要親身經(jīng)歷

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，這里所指的經(jīng)歷并不只是身體上的參與，還有心理與精神層面的投入。只有全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生才能成為課堂活動(dòng)的主體，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，靈活選擇教學(xué)方法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：采用角色扮演、模擬游戲以及虛擬實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生擁有更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，所有參與教學(xué)活動(dòng)的群體可以在開(kāi)放環(huán)境中交流、溝通，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。并且，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需明確自身角色，盡可能不干預(yù)學(xué)生的思考與討論，必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

（四）全面反思性

新課標(biāo)下，教學(xué)工作必須始終圍繞學(xué)生開(kāi)展，以學(xué)生的能力水平和實(shí)際需求為基礎(chǔ)選擇教學(xué)方式。對(duì)教師而言，要不斷反思教學(xué)效果，觀察學(xué)生是否能全身心投入課堂，觀察教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)成對(duì)應(yīng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，要在教師的引導(dǎo)下反思當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法是否合適。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生比較喜歡信息技術(shù)這門(mén)課程，是基于此課程的開(kāi)放性和對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，而不是因?yàn)橹匾曊n程內(nèi)容本身。站在教師的角度，信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)校對(duì)課程的重視程度不夠

目前，很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠。首先，各個(gè)學(xué)校在課程配套方面具有較大差異。以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，高年級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人板塊很多學(xué)校并未配備相應(yīng)硬件，導(dǎo)致課程無(wú)法正常開(kāi)展。其次，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。在實(shí)際教學(xué)中，其他學(xué)科占用信息技術(shù)課的問(wèn)題時(shí)有出現(xiàn)，導(dǎo)致缺課學(xué)生無(wú)法及時(shí)完成當(dāng)天教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生最終無(wú)法完成信息技術(shù)全部課程學(xué)習(xí)。

（二）教師的教學(xué)方式相對(duì)單一

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中還是有部分教師會(huì)采用傳統(tǒng)手段授課，即教師講授、學(xué)生聽(tīng)講。其次，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容仍有可商榷之處。經(jīng)調(diào)研，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生認(rèn)為自身不喜歡這門(mén)課程主要?dú)w咎于兩個(gè)原因。其一，教師的教學(xué)方法不適合自己；其二，學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

有學(xué)者對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式做了調(diào)查研究，結(jié)果顯示目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要為教師評(píng)價(jià)，部分教師仍傾向于采用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。然而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的主體少、內(nèi)容不全，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，容易引起學(xué)生的不滿。

三、應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提高信息技術(shù)課程的地位，讓師生得以重視，學(xué)校需為課程開(kāi)展提供相應(yīng)保障，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?；貧w常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一方面，教師需要深入分析信息技術(shù)學(xué)科的核心目標(biāo)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生的能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)的核心要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)興趣與信息素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將基本的理論知識(shí)、動(dòng)手操作能力作為主要目標(biāo)，并設(shè)法為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另一方面，與學(xué)生深入溝通交流，了解學(xué)生當(dāng)前已有的信息技術(shù)能力水平，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)以致用。合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理開(kāi)展課堂教學(xué)，相信學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程有所改觀，學(xué)習(xí)興趣更為濃郁。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合

信息技術(shù)課程基于計(jì)算機(jī)展開(kāi)，學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作是整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)前提。教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能將當(dāng)前學(xué)習(xí)板塊和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作相結(jié)合。首先，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)，比如：學(xué)習(xí)“WPS文字”板塊時(shí)，與學(xué)生的文字錄入相結(jié)合。在課程設(shè)置中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)打字相結(jié)合，事半功倍。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入，再提煉為知識(shí)技能教學(xué)，解決問(wèn)題，最后進(jìn)行拓展。在此過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮教研組作用，組內(nèi)教師共同參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)內(nèi)容的合理性。

四、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提升學(xué)生課堂參與度的策略

常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活選擇多種教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

（一）游戲化教學(xué)

信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，學(xué)生一次性學(xué)習(xí)大量操作之后容易忘記其中的一部分內(nèi)容，并且學(xué)生可能因?yàn)榭菰锏牟僮鞫?shí)踐練習(xí)的興趣。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為愛(ài)玩是學(xué)生的天性，傳統(tǒng)教學(xué)中教師常會(huì)想盡辦法阻止學(xué)生玩鬧但，教師不應(yīng)把愛(ài)玩完全看作學(xué)生的缺點(diǎn)，反而可以借助這一特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：講解鼠標(biāo)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生玩掃雷游戲，為學(xué)生講明規(guī)則，即單擊鼠標(biāo)左鍵會(huì)如何，單擊右鍵會(huì)如何，最先完成游戲任務(wù)的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。隨著練習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)掌握對(duì)應(yīng)理論與操作。相比傳統(tǒng)教學(xué)中的反復(fù)練習(xí)，這種游戲化教學(xué)方式為學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，讓他們掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）研討式學(xué)習(xí)

研討式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要以小組形式討論問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能相互促進(jìn)，最終掌握知識(shí)、獲得技能。

以蘇科版“創(chuàng)作演示文稿”為例，首先，教師要深入了解學(xué)生，然后在“同組異質(zhì)，異質(zhì)同組”的指導(dǎo)下將學(xué)生分為不同小組，以促進(jìn)課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。組織教學(xué)時(shí)，過(guò)程如下：第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將WPS作為主要工具。第二，組織學(xué)生研討演示文稿所包含的各種元素。第三，以小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生自行商定報(bào)告主題與人員安排，并配合完成任務(wù)。第四，展示研討成果，教師及時(shí)給出總結(jié)與評(píng)價(jià)。

研討式學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的板塊，他們?nèi)粝胪瓿蓪?duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須配合小組共同努力。當(dāng)然，學(xué)生可能會(huì)遇到一些阻礙，比如：搜索資料的渠道狹窄，教師應(yīng)適當(dāng)提供幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，且每個(gè)人都要擔(dān)任一定角色，互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。分組時(shí)，要求小組成員在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，避免因?yàn)樘接懡涣饔绊懫渌〗M。通常情況下，合作小組需要有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員、匯報(bào)員等角色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇對(duì)應(yīng)角色。接受能力更強(qiáng)的小組成員，在完成自己的任務(wù)之后要盡可能幫助小組其他成員或者幫助其他小組。如果某一小組成員的學(xué)習(xí)水平整體較低，則需要適當(dāng)降低要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如果某一小組整體表現(xiàn)良好，教師可以讓他們擔(dān)任小老師。

作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教書(shū)育人的意識(shí)，努力改變信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力水平，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。