山東省鄒城市兗礦第二中學(xué) 趙 童

一、趣味課堂的含義

趣味課堂，顧名思義，是有樂(lè)趣的課堂。百度對(duì)趣味課堂是這樣解釋的：同時(shí)具備故事性、知識(shí)性和樂(lè)趣性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂。在我看來(lái)，就是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在最歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)習(xí)最高深的知識(shí)，并使得知識(shí)在大腦中留存時(shí)間最久，理解得最好的課堂。

比如：許多學(xué)生愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，那教師就可以利用這一特點(diǎn)，在課堂的開(kāi)始之前播放歌曲，比如《黃土高坡》這首歌，其中有一句歌詞這樣寫(xiě)道：“我家住在黃土高坡，日頭從坡上走過(guò)，照著我窯洞曬著我的胳膊，還有我的牛跟著我?！闭n堂用一首歌曲開(kāi)頭，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又刺激了學(xué)生的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)趣味課堂的原則

首先，以興趣為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的主體地位。學(xué)生興趣的多少直接影響一節(jié)課的氛圍，因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)都是指引人的靈魂導(dǎo)師。因此教師要在課堂中引入趣味性十足的東西來(lái)開(kāi)展教材知識(shí)教學(xué)，與此同時(shí)，給予學(xué)生足夠的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生活躍的大腦充分思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。

“區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”單元里的水土流失問(wèn)題，是該單元的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生需要理解水土流失的概念及如何解決這個(gè)問(wèn)題。作為生活經(jīng)歷還沒(méi)有那么豐富的高中生來(lái)說(shuō)，他們很難真正地理解水土流失的概念。教師可以準(zhǔn)備一瓶水和一盆教學(xué)泥沙，通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。通過(guò)這個(gè)啟蒙實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原理，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在他們的腦海里留下深刻印象。

在這樣一堂課程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，去探索實(shí)驗(yàn)中的奧妙，并據(jù)此提出治理水土流失的策略。隨著興趣的加深，他們會(huì)更加獨(dú)立主動(dòng)地思考問(wèn)題。因?yàn)樗麄儾粌H能在地理課堂中學(xué)到知識(shí)，還能在課堂中發(fā)現(xiàn)自己的能力。

三、創(chuàng)設(shè)高中地理的趣味課堂重點(diǎn)

第一，教師深化課本內(nèi)容理解，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)于課本內(nèi)容的掌握程度直接影響課堂節(jié)奏的帶動(dòng)，熟練掌握課本知識(shí)的教師能夠順暢地引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生順利地進(jìn)入先前設(shè)置好的課堂內(nèi)容中，利于教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

高年級(jí)地理教學(xué)中，每一章節(jié)互相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系。教師可以利用這種關(guān)系，順利地牽引知識(shí)點(diǎn)，使其形成一條牢固的知識(shí)鏈。比如：自然課本中，時(shí)常會(huì)提到一些地方的風(fēng)土人情，這種伏筆設(shè)計(jì)其實(shí)就為學(xué)生順利進(jìn)入人文單元做好了鋪墊，并對(duì)所學(xué)的自然單元知識(shí)夯實(shí)了記憶基礎(chǔ)。教師嫻熟地掌握自然地理與人文地理之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生明白自然與人文是一體的，而非分割的關(guān)系，從而提升學(xué)生的興趣。

第二，善于抓取學(xué)生的興趣方向。高年級(jí)的學(xué)生更加傾向于從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)趣味，這就要求教師善于從實(shí)際中發(fā)掘素材，從而與知識(shí)點(diǎn)相連接，抓住學(xué)生的趣味點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)與自己的生活息息相關(guān)時(shí)，會(huì)投入更多的精力與興趣去鉆研學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)高中地理趣味課堂的方法

在很多學(xué)生的思想認(rèn)知中，他們認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)依靠背誦記憶就可以“解決”的學(xué)科，而且覺(jué)得地理學(xué)科的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，從而就忽視了對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有參與地理學(xué)習(xí)，沒(méi)有正視地理學(xué)科既包含文科，又包含理科的特性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中借助于多樣化的教學(xué)方法，提升對(duì)不同地理知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)趣味課堂的創(chuàng)設(shè)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，這對(duì)高中階段的地理教學(xué)同樣適用，因此，教師就應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中重視興趣對(duì)于學(xué)生的影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，那么，花費(fèi)再多的時(shí)間與精力也無(wú)法引起學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，從而也就無(wú)法提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一種富有趣味性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

例如：教師在針對(duì)“自然地理環(huán)境的整體性”這一部分的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)預(yù)習(xí)了解。之后，教師可以在正式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)方式，為學(xué)生播放一些視頻或者圖片來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有興趣來(lái)學(xué)習(xí)，從而也就可以促進(jìn)地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率的提升。

（二）靈活處理活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)參與熱情

高中地理教材中，設(shè)置的活動(dòng)數(shù)量比較多，每一章、每一節(jié)中的每一個(gè)小節(jié)都設(shè)置了活動(dòng)，但是由于教學(xué)時(shí)間有限，如果要將所有的活動(dòng)都完成，實(shí)施起來(lái)還是比較困難的，為此老師必須要學(xué)會(huì)取舍，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行刪減。例如在講解有關(guān)太陽(yáng)高度的內(nèi)容時(shí)，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，學(xué)生可能無(wú)法有一個(gè)具象的認(rèn)知，理解起來(lái)比較困難。為此老師可以結(jié)合生活實(shí)際，盡可能降低學(xué)生的理解難度。先引導(dǎo)學(xué)生掌握正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式，完成教學(xué)目標(biāo)；之后再借助生活化方式，將學(xué)生帶到課堂之外，在太陽(yáng)下豎立一個(gè)小棒，正午的時(shí)候測(cè)量木棒影子的長(zhǎng)度，借助公式計(jì)算出太陽(yáng)與地面的夾角，得出當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角。借助這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生快速理解知識(shí)，同時(shí)也能提高其參與的熱情。

（三）精心設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)探究興趣

我們可以看到，不論是以前的傳統(tǒng)教學(xué)課堂還是現(xiàn)在融入了信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上都離不開(kāi)課堂提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)椋诟咧械乩斫虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式可以在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于學(xué)生而言，可能在他們的認(rèn)知上會(huì)覺(jué)得地理的知識(shí)內(nèi)容只需要背誦就可以了，所以對(duì)于教師的提問(wèn)往往都不夠重視，認(rèn)為即使老師提問(wèn)了，回答不上來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，只要將知識(shí)點(diǎn)背誦記住就可以了。而造成這種現(xiàn)象的原因往往也是教師的提問(wèn)不具有吸引力，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以通過(guò)故事提問(wèn)的方式進(jìn)行引入，帶領(lǐng)學(xué)生真正地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。當(dāng)然，此外還有很多種提問(wèn)方式和內(nèi)容，只要問(wèn)題得當(dāng)就能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使課堂更加具有趣味性。

例如：教師在向?qū)W生講解“洋流對(duì)地理環(huán)境的意義”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》？你們知道，這里面也包含了豐富的地理知識(shí)嗎？就比如泰坦尼克號(hào)本來(lái)不該和冰山撞上的，但是為什么會(huì)撞上呢？下面我們通過(guò)地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答?！边@樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮課堂提問(wèn)的真正意義。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生是課堂的主體，在課堂中學(xué)生擁有充分的質(zhì)疑權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，其實(shí)相當(dāng)于給予了學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間，學(xué)生在進(jìn)行思考討論的過(guò)程中其思維的活躍性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)能夠積極大膽地進(jìn)行提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，并能夠從質(zhì)疑中獲得成就感，體驗(yàn)思維的樂(lè)趣。有質(zhì)疑的課堂，才更加活躍，更加有趣。如果只是教師單方面權(quán)威性地講述，課堂也就失去了趣味。

例如：教師在向?qū)W生講解了大氣環(huán)境保護(hù)這一部分的知識(shí)內(nèi)容之后，學(xué)生在交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)就會(huì)思考資料中“圖瓦盧為什么要舉國(guó)遷移到新西蘭”，如果在小組的討論中無(wú)法得到解決的話(huà)，就會(huì)有學(xué)生立馬提問(wèn)“圖瓦盧為什么要遷移？原因是什么”？，就會(huì)有其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答，如果所有學(xué)生都無(wú)法解答的話(huà)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生的疑惑能夠在課堂討論時(shí)間得到解除。這樣一來(lái)，就能夠在課堂中給予學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還可以充分地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣一來(lái)，就可以借助“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)高中地理趣味課堂的構(gòu)建。

趣味課堂的建設(shè)是教育事業(yè)的永久話(huà)題，每位學(xué)生和教師都離不開(kāi)這樣的情境。課堂變得生動(dòng)有趣是課改的必然趨勢(shì)，也終將使每位學(xué)生和老師受益，教師要抓住新課改的機(jī)遇，努力完善自己的課堂教學(xué)，使得整個(gè)教育事業(yè)愈加輝煌。