侯 長(zhǎng) 林

(銅仁學(xué)院, 貴州 銅仁 554300)

高等院校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，追求前沿性知識(shí)和技術(shù)是其永恒的主題。這就要求大學(xué)教師不僅自己要有追求前沿性知識(shí)和技術(shù)的能力,還要努力使學(xué)生具有追求前沿性知識(shí)和技術(shù)的能力。大學(xué)教師可以通過(guò)科學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生獲得前沿性的知識(shí)和技術(shù),但是能夠直接參加教師科學(xué)研究項(xiàng)目的學(xué)生畢竟有限,并且獲得的知識(shí)和技術(shù)也不系統(tǒng),要想使大多數(shù)學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的前沿性知識(shí)和技術(shù),還得通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行傳授。這就要求大學(xué)教師必須充分利用課堂教學(xué)這一渠道向?qū)W生傳授前沿性知識(shí)和技術(shù)，千萬(wàn)不能放棄課堂教學(xué)的主渠道!

一、高校課堂教學(xué)前沿性的內(nèi)涵

“前沿”一詞最早出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域,其本義是指“防御陣地最前面的邊沿。通常是由步兵分隊(duì)和各種火力點(diǎn)連成的一條線(xiàn)”[1]。其引申義比較多,適用范圍也比較廣,學(xué)術(shù)前沿就是其中之一。有學(xué)者認(rèn)為,所謂學(xué)術(shù)前沿性既不是指研究對(duì)象的新鮮性,也不是指其所運(yùn)用理論的新穎性,而是指學(xué)術(shù)成果在其連續(xù)性積累過(guò)程中的一個(gè)概念,其實(shí)質(zhì)就是“對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)重大理論問(wèn)題(或基本問(wèn)題、核心問(wèn)題)在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上提出的新解釋”[2]。類(lèi)似的觀點(diǎn)還有“真正的前沿應(yīng)是在‘思想’層面發(fā)生的和新觀念(包括西方的)新現(xiàn)象中有時(shí)也確實(shí)蘊(yùn)含了某些重大的內(nèi)在思想運(yùn)動(dòng)的新的趨勢(shì)”[2]。關(guān)于學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)涵,山西大學(xué)劉慶昌談得比較透切。他認(rèn)為:第一,前沿不在中心,而在邊緣。如果將人們熟悉的學(xué)術(shù)界看成一種中心,學(xué)術(shù)界所關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題很難成為學(xué)術(shù)的前沿問(wèn)題,“真正的前沿問(wèn)題,往往在天才的頭腦中,而這些天才一般是遠(yuǎn)離所謂學(xué)術(shù)界的”[3]。第二,前沿不是熱點(diǎn), 而是疑難。熱點(diǎn)是大眾關(guān)注的問(wèn)題,而“不是認(rèn)識(shí)上的疑難問(wèn)題, 真正認(rèn)識(shí)上的疑難問(wèn)題, 總是為少數(shù)專(zhuān)注的學(xué)者們關(guān)注, 不可能為街談巷議”[3]。第三,前沿出自個(gè)體,而非群體。如果你遇到的問(wèn)題,資料找不到、周?chē)娜私鉀Q不了、書(shū)本也解決不了,這才是地道的前沿問(wèn)題，因?yàn)椤霸趯W(xué)術(shù)研究中, 只有個(gè)性化的探索, 才可能觸及學(xué)術(shù)的前沿”[3]。當(dāng)然,這是對(duì)學(xué)術(shù)前沿的高標(biāo)準(zhǔn)的要求,主要是針對(duì)大學(xué)教師和博士、碩士研究生進(jìn)行科學(xué)研究而言的,對(duì)本科課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),沒(méi)有必要按照這樣高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。還有一種關(guān)于科學(xué)前沿的觀點(diǎn)也是很有代表性的，即認(rèn)為科學(xué)前沿就是指“科學(xué)發(fā)展的最新領(lǐng)域,它是已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域之間的不確定性地帶”[4],“‘前沿性問(wèn)題’是處于科學(xué)前沿中的問(wèn)題,它是一種尚不確定、但能在理論與實(shí)踐上取得突破性進(jìn)展而又亟待解決的問(wèn)題。其含義有二:一是‘新’,即它是人們尚未涉及但又必須解決的問(wèn)題;二是‘高’,即它是那種雖然前人研究過(guò),但尚未獲得徹底解決,或在新形勢(shì)下需要有新突破的問(wèn)題”[4]。這些觀點(diǎn)和論述,都有一定的道理,也都在一定程度上揭示了“前沿性”的內(nèi)涵。但到底什么是前沿?筆者以為,就大學(xué)教師對(duì)本科學(xué)生傳授知識(shí)和技術(shù)而言,應(yīng)該取其最廣義,或者說(shuō)可以適當(dāng)寬泛一些,即只要是學(xué)科專(zhuān)業(yè)及其課程所涉及到的新知識(shí)和新技術(shù),包括一般性的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等均可納入前沿的范疇。

課堂教學(xué)的前沿是學(xué)科學(xué)術(shù)前沿和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿的體現(xiàn)。因?yàn)闆](méi)有哪一堂課不涉及到學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),可以說(shuō),在一定意義上,課堂教學(xué)就是融學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其技術(shù)于一體的綜合性平臺(tái)。但是關(guān)于課堂教學(xué)前沿性研究的文獻(xiàn)并不多。在CNKI中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)“篇名”中輸入“應(yīng)用型高校課堂教學(xué)前沿性”詞語(yǔ),還查不到相關(guān)文獻(xiàn),只是輸入“高?！薄敖虒W(xué)”“前沿”等詞語(yǔ),可搜索到16條相關(guān)文獻(xiàn),其中兩篇碩士學(xué)位論文、14篇期刊論文。這些論文涉及到高校課堂教學(xué)中的學(xué)科前沿、知識(shí)與技術(shù)前沿以及教學(xué)方法前沿等內(nèi)容?？傮w看,各高校對(duì)強(qiáng)化其課堂教學(xué)的前沿性重視不夠、研究不夠,應(yīng)用型本科高校在這方面關(guān)注得更少。因此,聚焦應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)的前沿性,就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)體現(xiàn)前沿性的必要性

雅斯貝爾斯說(shuō):“大學(xué)是一個(gè)不計(jì)任何條件千方百計(jì)探索真理的地方。”[5]要追求真理,就必須進(jìn)行科學(xué)研究,要進(jìn)行科學(xué)研究,就必須關(guān)注前沿性知識(shí)和技術(shù)，這是進(jìn)行科學(xué)研究的一般規(guī)律。從人才培養(yǎng)的角度看,也只有重視和關(guān)注前沿性知識(shí)和技術(shù),才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的人。美國(guó)東北大學(xué)第七任校長(zhǎng)約瑟夫·E·奧恩在其《教育的未來(lái)——人工智能時(shí)代的教育變革》一書(shū)中說(shuō)道:“21世紀(jì)的大學(xué)不應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生從事那些在科技浪潮中即將消失的職業(yè),而應(yīng)把學(xué)生從過(guò)時(shí)的職業(yè)模式中解放出來(lái),讓他們可以掌握自己的未來(lái)。”[6]要想使學(xué)生成為一個(gè)可以掌握自己未來(lái)的人,顯然,必須首先使學(xué)生成為一個(gè)重視知識(shí)和技術(shù)前沿的人。

研究型高校的人才培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)前沿性知識(shí)和技術(shù)的強(qiáng)化,應(yīng)用型本科高校同樣如此,只不過(guò)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用學(xué)科和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)及其課程所涉及的前沿。這就需要教師針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的類(lèi)型要求和層次特征,確定好傳授前沿性知識(shí)和技術(shù)的生態(tài)位。生態(tài)位把握不好,就會(huì)事倍功半,達(dá)不到預(yù)期的目的。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生可以因?qū)W校不同而具有一定的差異,但是高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型這三個(gè)方面的要求則是不可缺失的,而要達(dá)到這三方面的要求就必須強(qiáng)化對(duì)相關(guān)前沿性知識(shí)和技術(shù)的把握,堅(jiān)持課堂教學(xué)的前沿性。

1.前沿性是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型本科高校與中等職業(yè)教育和高等專(zhuān)科職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的重大區(qū)別就是——高素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。有人將高素質(zhì)的人要具備的素質(zhì)和能力概括為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)有好脾氣、不自私自利、生活簡(jiǎn)樸、樂(lè)觀向上等79條[7],其中的“有自學(xué)能力,并時(shí)時(shí)更新知識(shí)”更為重要。要“時(shí)時(shí)更新知識(shí)”,就需要具有追蹤前沿性知識(shí)和技術(shù)的意識(shí)和能力。高校教師的高素質(zhì)比對(duì)一般社會(huì)公民的要求更高,其“核心標(biāo)準(zhǔn)是‘藝高’?！嚫摺謨蓪?一是科研水平高,二是教書(shū)育人水平高”[8]。這兩方面都與對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)尤其是課程教學(xué)相關(guān)的前沿性知識(shí)與技術(shù)的掌握有關(guān),可以說(shuō),對(duì)前沿性知識(shí)和技術(shù)的把握是產(chǎn)出高水平科研成果和做好高水平教書(shū)育人工作的基礎(chǔ)和前提。教書(shū)育人的主渠道是課堂教學(xué),所以對(duì)前沿性知識(shí)和技術(shù)的追蹤,也是提升課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)和前提。

2.前沿性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是由其本質(zhì)屬性決定的。而要真正具有應(yīng)用的能力和素質(zhì),就需要掌握有關(guān)應(yīng)用方面的前沿性的知識(shí)和技術(shù)。應(yīng)用型本科高校畢業(yè)的學(xué)生不僅僅是會(huì)使用新技術(shù),還肩負(fù)著研究、開(kāi)發(fā)新技術(shù)的責(zé)任和使命,否則,就達(dá)不到本科畢業(yè)生的基本要求。但事實(shí)上,我國(guó)不少新建應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生只是貼上了應(yīng)用型的標(biāo)簽,因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)明確了應(yīng)用型的辦學(xué)定位或者已經(jīng)朝應(yīng)用型的方向發(fā)展,但并沒(méi)有真正辦成應(yīng)用型大學(xué),還在建設(shè)或轉(zhuǎn)型的路上。課程是大學(xué)的細(xì)胞,是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,沒(méi)有建構(gòu)起成熟的應(yīng)用型課程體系和相應(yīng)的課程內(nèi)容,要想培養(yǎng)出應(yīng)用型人才,就是天方夜譚。中青報(bào)記者李劍平稱(chēng)這樣的高校為“‘四不象’大學(xué)”[9],一點(diǎn)都不為過(guò)。捫心自問(wèn),目前有多少新建應(yīng)用型本科高校的教師具有前沿性的意識(shí)和追蹤前沿性知識(shí)和技術(shù)的習(xí)慣?有多少課堂教學(xué)體現(xiàn)了知識(shí)和技術(shù)的前沿性?這樣的大學(xué)、這樣的教師、這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠稱(chēng)得上合格的大學(xué)生嗎?這些問(wèn)題不僅值得高等教育管理者深思,更值得直接從事課堂教學(xué)的教師們深思。可見(jiàn),前沿性不僅是研究型高校人才培養(yǎng)的需要,也是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要。

3.前沿性是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。從國(guó)家層面看,我國(guó)正在進(jìn)行創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè),并且已經(jīng)取得了豐碩成果。有關(guān)資料顯示:黨的十八大以來(lái),全社會(huì)研發(fā)投入年均增長(zhǎng)11%,科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率由52.2%增長(zhǎng)到57.5%,尤其是載人航天、量子通信、大飛機(jī)、深海探測(cè)等重大創(chuàng)新成果相繼產(chǎn)生,高鐵網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)支付、電子商務(wù)、共享經(jīng)濟(jì)等均走在世界的前列,成為引領(lǐng)世界的弄潮兒。[10]創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的主要特征包括創(chuàng)新投入高、科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)70%以上、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)和創(chuàng)新產(chǎn)出高四個(gè)方面。比如世界公認(rèn)的20個(gè)左右的創(chuàng)新型國(guó)家所擁有的發(fā)明專(zhuān)利數(shù)占全世界總數(shù)的99%。與此同時(shí),在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下,應(yīng)用型本科高校同其他類(lèi)型的本科高校一樣,強(qiáng)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),就成了必然選擇,否則,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)創(chuàng)新的時(shí)代要求。而創(chuàng)新性與前沿性是緊密相連的,前沿性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生所從事的創(chuàng)新主要是在應(yīng)用方面,因而其所需要了解和熟悉的也主要是與其所從事的應(yīng)用創(chuàng)新相關(guān)的前沿性的知識(shí)或技術(shù)。所以,應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)應(yīng)該選擇與應(yīng)用創(chuàng)新有關(guān)的前沿性知識(shí)或技術(shù)。

三、增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)前沿性的策略

1.將傳授前沿性知識(shí)和技術(shù)列入課堂教學(xué)的目標(biāo)與要求之中并逐步形成自覺(jué)。既然前沿性是高素質(zhì)、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,各應(yīng)用型本科高校就應(yīng)該高度重視,將其列入課堂教學(xué)的目標(biāo)與要求中,并寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案,否則,將很難落到實(shí)處。同時(shí),還要向廣大教師講清楚強(qiáng)化課堂教學(xué)前沿性的價(jià)值和意義。這樣才能將外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺(jué),成為教師的主動(dòng)追求,并逐步養(yǎng)成關(guān)注前沿性知識(shí)和技術(shù)的習(xí)慣。教師也是人,是人都難免有惰性,更何況“學(xué)術(shù)是不斷奔騰向前的江河,追趕前沿是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程”[11]，要長(zhǎng)期堅(jiān)持,有一定的難度。對(duì)于研究型高校來(lái)說(shuō),問(wèn)題不大,因?yàn)檫@些學(xué)校的絕大部分教師長(zhǎng)期都是在學(xué)術(shù)前沿“陣地”摸爬滾打,只要還在做科研就會(huì)追趕前沿,并且隨手拈來(lái)都是帶著前沿陣地硝煙氣味的東西。對(duì)于應(yīng)用型本科高校尤其是新建的正在朝應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科高校而言,則難度較大。因?yàn)檫@類(lèi)高?？蒲谢A(chǔ)薄弱、學(xué)術(shù)氛圍不濃、參與科研的教師比例不大,相當(dāng)一部分伴隨學(xué)校升本而成為大學(xué)教師的原專(zhuān)科、中專(zhuān)等教師,對(duì)科研不知道如何下手,甚至有恐懼癥。所以,這類(lèi)本科高校關(guān)注前沿性知識(shí)和技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成,難度更大，任重而道遠(yuǎn)。不過(guò),只要廣大教師認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)術(shù)前沿的價(jià)值和意義,并有制度保證,就一定會(huì)逐步養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然,任何習(xí)慣的養(yǎng)成,都需要一個(gè)過(guò)程,要想一蹴而就是不可能的。所以,應(yīng)用型本科高校要想真正使廣大教師都能夠養(yǎng)成關(guān)注前沿性知識(shí)和技術(shù)的習(xí)慣,就必須在制度和機(jī)制建設(shè)方面下功夫。

2.多方面入手強(qiáng)化課堂教學(xué)的前沿性。強(qiáng)化應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)的前沿性,不能只就課堂教學(xué)而課堂教學(xué),而要從多方面入手。

一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容查找前沿性的知識(shí)和技術(shù)。應(yīng)用型本科高校的教師能夠直接參與科研并把握與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識(shí)和技術(shù)的畢竟不多,更多的教師需要通過(guò)資料查閱獲得。目前,各高?；旧隙假?gòu)買(mǎi)了中國(guó)知網(wǎng)、維普等學(xué)術(shù)資源庫(kù),只要愿意并舍得花時(shí)間,課堂教學(xué)中涉及到的相關(guān)前沿性知識(shí)和技術(shù)基本上都能夠查閱到,但更多的是需要花時(shí)間在其中進(jìn)行優(yōu)選并逐步建立起自己的前沿性知識(shí)和技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)。前沿性知識(shí)和技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè),需要平時(shí)日積月累,并進(jìn)行分類(lèi)管理,以便需要時(shí)能夠快速查閱。有了自己的教學(xué)資源庫(kù),并時(shí)時(shí)更新,就能夠保證課堂教學(xué)需要。上一堂課,不建前沿性知識(shí)和技術(shù)教學(xué)資源庫(kù),可以辦到；如果要想每次課或更多的課都能夠涉及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的前沿性知識(shí)或技術(shù),就必須要建前沿性知識(shí)和技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)。即使經(jīng)常進(jìn)行科學(xué)研究的教師,由于其所進(jìn)行的科學(xué)研究領(lǐng)域不可能覆蓋所有課程內(nèi)容,也需要在平時(shí)關(guān)注并積累與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識(shí)和技術(shù)。說(shuō)到這里,也許有人會(huì)說(shuō),僅僅只是與課程教學(xué)有關(guān)的前沿性知識(shí)和技術(shù)資源庫(kù)建設(shè),那好辦,找專(zhuān)人圍繞相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行查找,然后匯總建立一門(mén)門(mén)相關(guān)前沿性知識(shí)和技術(shù)資源庫(kù),不就行了嗎?應(yīng)該說(shuō),能夠做到這一步,也是很不錯(cuò)的,它可以給教師提供很多方便,但是仍然不能代替教師自己對(duì)相關(guān)前沿性知識(shí)和技術(shù)的查找。因?yàn)榻處熞雽⑶把匦缘闹R(shí)和技術(shù)用于課堂教學(xué),不是簡(jiǎn)單地搬運(yùn),而是首先需要自己消化吸收,自己要消化吸收就需要學(xué)習(xí)。因?yàn)榧热皇乔把匦缘闹R(shí)和技術(shù),對(duì)教師而言,也是新知識(shí)和新技術(shù),也需要重新學(xué)習(xí)。整理資料的過(guò)程,就是學(xué)習(xí)消化的過(guò)程,沒(méi)有這個(gè)過(guò)程,不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。我們知道,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)人將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)的過(guò)程,沒(méi)有這個(gè)過(guò)程,知識(shí)既不能復(fù)制,也不能建構(gòu),更不能遷移與創(chuàng)新。知識(shí)和技術(shù)的遷移與創(chuàng)新,是建立在對(duì)知識(shí)和技術(shù)理解基礎(chǔ)之上的。更何況,教師不是傳聲筒,高明的教師應(yīng)該是將前沿性知識(shí)和技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,即教師能夠把其對(duì)前沿性知識(shí)和技術(shù)的理解遷移到課堂教學(xué)這種新的情境中去,以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)或解決課堂教學(xué)新情境中的問(wèn)題。能夠做到這一點(diǎn),證明教師對(duì)前沿性知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí),由理解形態(tài)上升到了遷移的形態(tài)。廣大教師不僅要建立與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿性知識(shí)和技術(shù)資源庫(kù),更重要的是學(xué)習(xí)、理解前沿性的知識(shí)和技術(shù)。即使不是這些前沿性知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)造者,也是真正弄懂了這些知識(shí)和技術(shù)的擁有者,是這些知識(shí)和技術(shù)的專(zhuān)家。只有這樣,才能保證課堂教學(xué)的前沿性能夠落到實(shí)處。

二是重視與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)研究。科學(xué)研究,對(duì)應(yīng)用型本科高校尤其是新建應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)槌蒲械幕A(chǔ)薄弱、參與科研的教師數(shù)量不多外,還存在著參與科研的教師,其所進(jìn)行的科研與所從事的課程教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大,甚至相差很遠(yuǎn)的狀況。究其原因是多方面的,比較集中在兩個(gè)方面：一方面,新建應(yīng)用型本科高校能夠做科研的絕大多數(shù)是近幾年畢業(yè)的博士研究生,他們正在做的項(xiàng)目也基本上還是跟著導(dǎo)師的項(xiàng)目或研究方向，這些項(xiàng)目或方向與其所在學(xué)校的實(shí)際需要往往相差甚遠(yuǎn)。換言之，能夠做科研項(xiàng)目的新進(jìn)博士們,做到真正意義上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況獨(dú)立進(jìn)行的科研項(xiàng)目并不多。另一方面,這些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)核心課程往往被原有科研薄弱甚至長(zhǎng)期不做科研的教師所把持,新來(lái)的博士一般上不了專(zhuān)業(yè)核心課程,因此,科研與課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象在新建應(yīng)用型本科高校普遍存在,有的學(xué)校還相當(dāng)嚴(yán)重。所以,這個(gè)問(wèn)題如何解決,值得新建應(yīng)用型本科高校認(rèn)真研究,否則在科研方面的投入沒(méi)有多少實(shí)際意義。筆者以為,還是得從科研和課程教學(xué)兩個(gè)方面強(qiáng)化科研對(duì)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。當(dāng)前,學(xué)科貢獻(xiàn)度已經(jīng)引起一部分學(xué)校的重視,但是人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度還沒(méi)有引起人們的關(guān)注。其實(shí),對(duì)應(yīng)用型本科高校而言,科研對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度比對(duì)學(xué)科的貢獻(xiàn)度更重要。所以,學(xué)校要從科研選題的源頭抓起,盡可能選擇與課堂教學(xué)有關(guān)的科研項(xiàng)目，這樣既可以出科研成果,又能夠在科研中把握與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的前沿動(dòng)態(tài),還能夠?qū)⒖蒲谐晒苯幼兂山虒W(xué)資源,體現(xiàn)課堂教學(xué)的研究性,一舉三得。

三是打造具有前沿性知識(shí)和技術(shù)特質(zhì)的應(yīng)用型課程文化?！拔幕币辉~,最早可以追溯到西方的拉丁文culture,即耕種、栽培之意。英國(guó)文化學(xué)者愛(ài)德華·伯內(nèi)特·泰勒在1871出版的《原始文化》一書(shū)中認(rèn)為:“文化,或文明,就其廣泛的民族學(xué)意義來(lái)說(shuō),包括全部知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗,以及作為社會(huì)成員的人所掌握和接受的任何其他的能力和習(xí)慣復(fù)合體?！盵12]關(guān)于文化的定義有很多,到底什么是文化，我國(guó)典籍也有論述，如《周易》曰: “剛?cè)峤诲e(cuò),天文也;文明以止,人文也。觀乎天文,以察時(shí)變;觀乎人文,以化成天下?！奔次幕褪侨嘶?也就說(shuō)打上了人的印記的都屬于文化的范疇,其實(shí)質(zhì)“在于人,在于人的發(fā)展”。[13]關(guān)于課程文化的定義,由于文化的多義性,以及人們對(duì)課程的不同理解,也有多種,比如有學(xué)者認(rèn)為課程文化是“按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求,對(duì)人類(lèi)文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念或課程活動(dòng)形態(tài)”[14]。也有人認(rèn)為:“課程問(wèn)題就是文化問(wèn)題。一方面,課程知識(shí)的選擇和組織表面上看是技術(shù)性問(wèn)題,深層次上看是文化問(wèn)題、意識(shí)形態(tài)問(wèn)題?，F(xiàn)代課程論不再把知識(shí)僅僅作為素材或?qū)W習(xí)材料來(lái)理解,而作為一種文化理解來(lái)看待……另一方面,課程問(wèn)題中所包含的制度問(wèn)題、管理問(wèn)題也具有文化性?！盵15]還有學(xué)者認(rèn)為:“課程文化,就其本質(zhì)上講是一種精神財(cái)富,這種精神財(cái)富不只表現(xiàn)為課程意識(shí)、課程思想、課程價(jià)值等內(nèi)隱的意識(shí)形態(tài),而且表現(xiàn)為人類(lèi)在漫長(zhǎng)的進(jìn)程中所創(chuàng)造的課程制度、課程政策等外顯的制度化形態(tài)。這樣才能構(gòu)成課程文化的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?！盵16]由此看來(lái),課程文化同文化概念一樣,難以把握,不過(guò),筆者以為不管怎么定義,課程文化都“是對(duì)人類(lèi)優(yōu)秀文化的一種加工與改造”[17],具有文化選擇與加工功能。應(yīng)用型課程文化就是指在課程文化中強(qiáng)化應(yīng)用性,即盡可能選擇應(yīng)用性的知識(shí)進(jìn)行加工改造,并著力打造前沿性知識(shí)和技術(shù)特色,以區(qū)別于其他類(lèi)型高校的課程文化。要打造具有前沿性知識(shí)和技術(shù)特質(zhì)的應(yīng)用型課程文化,首先還是要厘清這一類(lèi)型課程文化建設(shè)的理念,然后明確課程文化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法,并營(yíng)造氛圍,逐步內(nèi)化為教師和學(xué)生的思想觀念,再外化為自覺(jué)追蹤與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識(shí)和技術(shù)的行動(dòng)。這就真正形成了以追求前沿性知識(shí)和技術(shù)為特征的應(yīng)用型課程文化。

3.構(gòu)建有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)前沿性的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制

教師要傳授前沿性的知識(shí)和技術(shù),學(xué)生要學(xué)習(xí)前沿性的知識(shí)和技術(shù),都需要花大量的時(shí)間和精力才能完成,要想使所有的教師和學(xué)生都自覺(jué)自愿地做到,不太可能,更多的教師和學(xué)生還是會(huì)有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程,因此需要具有強(qiáng)制性、約束力的制度和機(jī)制作為保障。這就需要建立一定的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制進(jìn)行導(dǎo)向,迫使認(rèn)識(shí)沒(méi)有到位和不愿意做的教師和學(xué)生按要求執(zhí)行,尤其是良好的跟蹤與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識(shí)和技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成,更需要一定的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制加以保障,否則多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)前沿性知識(shí)和技術(shù)的追求就會(huì)曇花一現(xiàn)，進(jìn)而使美好的愿望和設(shè)計(jì)等理論邏輯在實(shí)踐中成為泡影,即實(shí)踐邏輯不能貫徹理論邏輯的精神,甚至完全背離了理論邏輯,使實(shí)踐邏輯走上與理論邏輯相分離的道路。