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        葉圣陶“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)思想與“能效ACP”課堂模式的融合研究

        2021-12-01 03:13:43江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校
        青年心理 2021年30期
        關(guān)鍵詞:課堂教師教學(xué)

        江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 施 靜

        一、葉圣陶引導(dǎo)自學(xué)的三階段理論與“能效ACP”課堂模式概述

        (一)引導(dǎo)自學(xué)的三階段理論

        葉圣陶在1940 年撰寫(xiě)的《精讀的指導(dǎo)——〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》等文章中完整論述了引導(dǎo)自學(xué)的過(guò)程,他認(rèn)為引導(dǎo)自學(xué)可以分三段:預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)。正由于它科學(xué),實(shí)用,所以至今仍被很多教師奉為“經(jīng)典”的教學(xué)進(jìn)程。

        1.預(yù)習(xí):什么是預(yù)習(xí),葉圣陶說(shuō):“預(yù)習(xí)不過(guò)就是讓學(xué)生先嘗試著對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行一番翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度?!?/p>

        2.討論:討論是教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的多項(xiàng)交流和合作研討,使學(xué)習(xí)得到深化的階段。葉圣陶強(qiáng)調(diào),預(yù)習(xí)之后,“上課的活動(dòng),教學(xué)上的用語(yǔ)稱為‘討論’,預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì),充分不充分,由學(xué)生與學(xué)生討論,學(xué)生與教師討論,求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到,須待解決的都得到解決,就沒(méi)有別的事了”。通過(guò)討論,學(xué)生的思維處于亢奮的狀態(tài),相互碰撞,容易激發(fā)出智慧的火花,形成獨(dú)到的見(jiàn)解。同時(shí),他們的主體性在互助和研討中也得到了充分的發(fā)揮。

        3.練習(xí):練習(xí)(歷練)是綜合運(yùn)用階段。葉圣陶非常注重“歷練”環(huán)節(jié),他認(rèn)為只有通過(guò)反復(fù)的歷練,學(xué)生才能將學(xué)到的知識(shí)化為自身的能力,才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        4.考查:考查實(shí)際是教與學(xué)的雙向反饋和調(diào)整階段。考查前,葉圣陶說(shuō):“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,勻出一段時(shí)間來(lái)溫習(xí)以前讀過(guò)的,這是個(gè)很好的辦法?!?/p>

        “引導(dǎo)自學(xué)”是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)思想。“引導(dǎo)自學(xué)”的重要意義在于,能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,包括:學(xué)生不愿意學(xué)、不會(huì)學(xué)習(xí)、有依賴?yán)蠋熈?xí)慣等諸多問(wèn)題,因而是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)論。本質(zhì)上,教學(xué)的問(wèn)題是學(xué)的問(wèn)題,而不是教的問(wèn)題。教師不是教某門(mén)學(xué)科,而是教學(xué)生學(xué)某門(mén)學(xué)科。學(xué)才是教學(xué)的關(guān)鍵,以學(xué)為核心,探討教學(xué)的方法,無(wú)疑找對(duì)了方向。

        (二)“ACP 能效課堂”概述及“六步三查” 課堂流程

        1.“ACP”能效課堂的含義概述

        A:active,即主動(dòng)的,教學(xué)的目的是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái);

        C:cooperation,即合作,教學(xué)過(guò)程中一些問(wèn)題需要學(xué)生小組合作探究完成;

        P:presentation,即展示,教學(xué)過(guò)程中在完成小組合作探究后展示合作探究的成果。

        2.“六步三查” 課堂流程

        (1)六步:

        第一步:預(yù)習(xí)

        放學(xué)前,教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。預(yù)習(xí)要求是:先閱讀書(shū)本,包括例題。閱讀時(shí)注意畫(huà)出重點(diǎn)概念、公式并理解記憶,在重點(diǎn)例題旁邊可作標(biāo)記,有疑惑的部分也可在書(shū)本上作出相應(yīng)標(biāo)記。閱讀教材后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案指定的內(nèi)容,即A 完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、典題訓(xùn)練和拓展提升部分,B 完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分和典題訓(xùn)練部分,C 完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分及典題訓(xùn)練的部分題目;

        第二步:合作(組內(nèi)小展示)

        每組六個(gè)人分成2A、2B、2C,然后再由1A、1B、1C 分別組成一個(gè)討論組。每個(gè)討論組先由B 對(duì)C 展示,A 在邊上指導(dǎo),找出問(wèn)題;同一組內(nèi)的兩個(gè)討論組的問(wèn)題由組長(zhǎng)組織交流;老師在巡視時(shí)指定分工,也可按照順序輪流展示。第三步:展示(班內(nèi)大展示)

        負(fù)責(zé)大展示的學(xué)生一般是B 或A,當(dāng)然也可以同組兩個(gè)人一同完成展示;展示開(kāi)始時(shí)說(shuō):我代表第幾組進(jìn)行展示;結(jié)束時(shí)說(shuō):我的展示完畢,請(qǐng)其他組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑;站姿要面對(duì)足夠多的學(xué)生,聲音要響亮;可以邊講解邊板書(shū)。

        第四步:點(diǎn)評(píng)

        針對(duì)各組展示情況,學(xué)生可以自由點(diǎn)評(píng)。本小組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充,同組點(diǎn)評(píng)同一個(gè)問(wèn)題最多兩次;其他小組成員點(diǎn)評(píng);教師針對(duì)展示中存在的共性問(wèn)題、重難點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 。

        第五步:反饋(課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng))

        通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)。整理、梳理結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或知識(shí)框架的構(gòu)建,并讓得分最少的小組進(jìn)行展示,其他小組補(bǔ)充,總結(jié)。

        第六步:匯總(記錄得分,整理導(dǎo)學(xué)案)

        教師在學(xué)生做達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)根據(jù)各環(huán)節(jié)的計(jì)分,核算每個(gè)小組的總得分,結(jié)束前進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),副班長(zhǎng)下課時(shí)將分?jǐn)?shù)填在紙質(zhì)記錄表上。

        (2)三查(三次學(xué)情調(diào)查)

        一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)(預(yù)習(xí))時(shí);二查:在組內(nèi)小展示(合作)時(shí);三查:在整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(反饋)時(shí)。

        (三)“ACP 能效課堂”和葉圣陶“引導(dǎo)自學(xué)”思想

        我認(rèn)為“ACP 能效課堂”和葉圣陶“引導(dǎo)自學(xué)”思想的高度契合之處在于發(fā)揮學(xué)生主體作用。

        1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

        兩者都重視在課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生帶著目標(biāo)和疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),這樣在學(xué)習(xí)時(shí)做到有的放矢,學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更有動(dòng)力。

        2.教給學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)有所法

        兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)討論、思考,得出結(jié)論,學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則怠,只有把學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合才是比較好的學(xué)習(xí)方法,才有助于學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己所掌握的內(nèi)容。

        3.提供展示舞臺(tái),讓學(xué)生興趣高漲

        課堂教學(xué)中,兩者都強(qiáng)調(diào)教師不能“一言堂”,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),在課堂上學(xué)生敢說(shuō)敢講,讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        4.即時(shí)評(píng)價(jià)反饋,讓學(xué)生學(xué)有激情

        課堂上,兩者都要求教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋,這就時(shí)刻讓學(xué)生保有對(duì)知識(shí)的渴求和激情,從而課堂氣氛活躍,上課效率提高。

        二、“能效ACP”課堂模式運(yùn)用效果調(diào)查

        對(duì)2017 級(jí)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)之后,對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生和教研組全體教師進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。2017 級(jí)共有382 名學(xué)生,全體學(xué)生均參與調(diào)查。從學(xué)生問(wèn)卷中,大致可以把“能效ACP”課堂模式的運(yùn)用效果歸納如下。

        (一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高

        72.3%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的興趣點(diǎn)主要來(lái)源于小組討論環(huán)節(jié)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和小組活動(dòng)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn),小組討論時(shí)學(xué)生之間思維的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)學(xué)生課堂參與度提高

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生上課的主要任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)講,偶爾回答老師的提問(wèn),這樣就容易造成學(xué)生課堂參與度不高的情況?!澳苄CP”課堂模式使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師問(wèn)、學(xué)生答通常是一問(wèn)一答,而“能效ACP”課堂模式下,所有學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái),展示環(huán)節(jié)中,除了負(fù)責(zé)展示的學(xué)生,也同樣需要負(fù)責(zé)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生。從學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)說(shuō),如果積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),能夠?yàn)樽约汉退诘男〗M爭(zhēng)取更多的得分,這就給了學(xué)生極大的動(dòng)力參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

        (三)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)

        “能效ACP”課堂模式下,學(xué)生不能“各自為政”,“能效ACP”課堂模式強(qiáng)調(diào)的是小組的整體表現(xiàn)和成績(jī)。根據(jù)加德納的多元智能理論,幾乎每個(gè)人都有不同于他人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),“能效ACP”課堂模式下,要求小組中的每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí),把自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)挖掘并展示出來(lái),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有意無(wú)意地增強(qiáng)了。

        (四)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自主探究、邏輯思維等能力得以提高

        67.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高,69.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主探究能力提高,73.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的邏輯思維能力提高了。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中,教師不再單純扮演傳道授業(yè)者的角色,而是通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題讓各個(gè)小組參與討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中,會(huì)針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維,需要他們通過(guò)自己已有的知識(shí)進(jìn)行判斷或者在不具備該知識(shí)儲(chǔ)備的情況下,通過(guò)查找資料等方式進(jìn)行解決。這些行為都使得每個(gè)學(xué)生的自主探究能力得以提高。教師上課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題通常具有一定思辨性,作為初中生,幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專門(mén)的邏輯思維訓(xùn)練,但是在小組討論時(shí)運(yùn)用到的“是什么” “為什么”和“怎么辦”這三個(gè)問(wèn)題,在無(wú)形中提高了他們的邏輯思維能力。

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