石家莊財經(jīng)職業(yè)學院 侯鳳

引言

科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，以及素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的深入推行，既給我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的機遇，也面臨著一些挑戰(zhàn)[1]。結(jié)合目前教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢來看，進行教學改革是大勢所趨。在高職數(shù)學教學中，教師應(yīng)當緊跟教育事業(yè)發(fā)展的步伐，重視對學生數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用有效的教學手段，提升學生的數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力，為我國現(xiàn)代社會的發(fā)展輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。

1 現(xiàn)階段高職數(shù)學教學主要存在的問題

1.1 教學模式較為單一

高職院校雖然已經(jīng)進行了相應(yīng)的教學改革，并取得了較好的改革成果，但是依舊存在一些阻礙高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題，其中最為顯著的一個問題便是教學模式的單一化[2]。在實際的高職數(shù)學教學中，仍然是按照整體的教學大綱進行教學模式與教學方法的確定，缺乏對學生學習能力以及個性發(fā)展需求的考量，從而使得學生的學習興趣難以得到激發(fā)，教學效果也不夠理想。許多教師在授課過程中過分重視知識的系統(tǒng)性與完整性，卻缺乏對學生數(shù)學素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致所學知識的實際效用不大，未能充分發(fā)揮高職數(shù)學教學的功能效用。

1.2 教學內(nèi)容契合度不高

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師認為學生在高職院校只需要運用到一些實用技術(shù)與基礎(chǔ)知識，于是偏重于教材知識的傳授而忽視了對學生數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。事實上，學生畢業(yè)之后不可能只是從事簡單的單一性的工作，而是往往需要貫穿整個領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，只有在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上才能夠勝任。因此教學內(nèi)容與學生個性特征與發(fā)展走向契合度不高的原因嚴重制約了學生發(fā)展。

1.3 缺乏與學生之間的交流互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是處于被動接收知識的一方，很少有機會與教師進行教學互動，加之高職數(shù)學教學內(nèi)容較為抽象，學習難度也較大，使得許多學生缺乏學習熱情，造成高職數(shù)學教學的有效性不高[4]。學生對高職數(shù)學學習也存在一定的誤區(qū)，認為數(shù)學學習只需要學習一些基礎(chǔ)的運算技巧，卻很少重視對數(shù)學概念的理解與掌握，極少會將數(shù)學作為解決實際問題的有效工具，從而缺乏對數(shù)學學科的重視。此外，教師也并未意識到與學生進行溝通交流的重要性，只是一味地運用“填鴨式”的教學方式向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容，而不顧及學生是否對知識進行了深入透徹的理解。在這種情況之下，是難以實現(xiàn)對學生數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)的。

2 培養(yǎng)學生數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力的有效策略

2.1 重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成創(chuàng)造型人格

創(chuàng)新能力與思維是由智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，在對學生數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，不僅要通過基礎(chǔ)知識內(nèi)容的傳授強化智力因素，還需要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化促進學生數(shù)學思維與創(chuàng)新能力的非智力因素，引導(dǎo)學生形成創(chuàng)造型人格[5]。創(chuàng)造型的思維活動是實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的形成都是在對問題的探究中所形成的，并對探究過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而形成了創(chuàng)造型人格。因此教師在開展高職數(shù)學教學活動時，應(yīng)當重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，運用靈活生動的教學方法激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中對問題進行探索，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有在學生因興趣而想、因興趣而學的情況下，才能夠化學生的被動學習為主動學習，激發(fā)學生的數(shù)學思維與創(chuàng)新能力。

此外，在高職數(shù)學教學中，教師還需要重視對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并以此作為提升學生數(shù)學思維與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。比如在對一道難度較高的數(shù)學問題進行求解時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讓學生進行深入思考的學習氛圍，培養(yǎng)學生解決問題的專注度與獨立思考的能力，讓學生在解決問題的過程中養(yǎng)成刻苦鉆研、不怕困難、持之以恒的優(yōu)良品格。在高職數(shù)學教學中，教師還要使學生意識到自己肩負的責任與使命，從而能夠更為專注地投入教學活動中，收獲顯著的教學效果。

2.2 發(fā)揮學生的主體作用，營造良好培養(yǎng)氛圍

高職數(shù)學教學不僅是知識內(nèi)容的教學，也是與學生之間情感信息的交流。學生的情感是十分細膩與豐富的，教師應(yīng)當意識到學生的個性發(fā)展需求，以學生的情感作為培養(yǎng)學生數(shù)學思維與創(chuàng)新能力的契機，營造良好的師生互動、教學相長的學習氛圍。在這種良好的學習氛圍中，教師可以鼓勵學生大膽地提出自己的見解，讓學生在質(zhì)疑與探索中得到數(shù)學思維與創(chuàng)新能力的提升，真正成為課堂的主體。比如在進行《函數(shù)的概念》一節(jié)的教學時，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學，通過生動具象的函數(shù)圖像的展示，讓學生能夠更加清晰地理解函數(shù)的概念。在講解函數(shù)圖像中最高點與最低點所對應(yīng)的分別是函數(shù)的最大值與最小值的概念時，可以鼓勵學生進行質(zhì)疑，與教師和其他同學共同探究在學習中遇到的疑惑之處。隨后教師再通過一定的隨堂練習對學生所學知識進行鞏固，讓學生根據(jù)函數(shù)畫出函數(shù)圖像，鍛煉學生的數(shù)學思維。在這一過程中，教師要給予學生充分的思考時間，讓學生能夠在自主思考中提升解決問題的能力與獨立判斷的能力，達到提升學生數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力的目的。

2.3 引入生活化問題解決，引導(dǎo)學生思考與再創(chuàng)造

培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力最為直接的方式就是在教學課堂上通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生在問題解決的過程中進行思考與再創(chuàng)造[6]。將問題解決引入課堂的方式有：承上啟下地提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境與因地制宜地創(chuàng)設(shè)學生參與問題解決的情境。在新穎有趣的教學手段輔助下，激發(fā)學生的學習興趣，再通過提問或者是課堂小測驗的方式，鞏固所學知識，并循序漸進地進行新知識導(dǎo)入。在生活化問題設(shè)置時，教師需要注重問題的選擇標準，盡量選擇一些常規(guī)、開放性的問題，并且需要具有一定的趣味性與探究魅力，不一定要求問題具有絕對標準的答案，而是要激發(fā)學生的數(shù)學思維與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生能夠從不同的角度提出自己的看法。在這一過程中，教師需要充分意識到學生的主體地位，平等地對待每一位學生，充分尊重學生的民主自由權(quán)利，讓學生的數(shù)學思維不受外界權(quán)威的壓制。在設(shè)置教學問題時，教師需要充分挖掘問題中所蘊含的數(shù)學規(guī)律及數(shù)學方法，結(jié)合教學內(nèi)容以趣味性的手段對學生進行問題啟發(fā)，激發(fā)學生對數(shù)學學科的濃厚興趣。在此過程中，教師要充分意識到數(shù)學教學并不只是為了獲得高分或者是作為以后的一種謀生手段，而是具有關(guān)乎社會和諧發(fā)展和學生成長與發(fā)展的重要現(xiàn)實意義。

2.4 理論聯(lián)系實踐，重視數(shù)學思維與創(chuàng)新能力訓(xùn)練

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此高職數(shù)學教學不能夠局限于教材內(nèi)容的教學，而應(yīng)當注重教學拓展與教學實踐，讓學生能夠在自主實踐的過程中得到數(shù)學思維與創(chuàng)新能力的提升。在具體的教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生運用類比聯(lián)想以及歸納猜想的手段進行數(shù)學推理，培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散性思維，力求能夠使學生打破僵化的思維模式，從多方面去思考問題，提高學生的創(chuàng)新思維能力。如在開展《定積分在幾何上的運用》這一課的教學時，教師可以從常見定積分概念的傳授以及求解方式訓(xùn)練入手，先為學生的后續(xù)學習過程打好基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學生建立定積分與幾何圖形的聯(lián)系，借助多媒體設(shè)備輔助教學模型的構(gòu)建，從而實現(xiàn)定積分的基礎(chǔ)概念向幾何圖形的遷移與拓展。最后再通過知識的順延，設(shè)置相應(yīng)的課堂問題檢驗，進一步鞏固學生的知識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維能力。要知道“紙上得來終覺淺”，實踐才能得真知，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以創(chuàng)新能力需要的是實干精神，教師要做的是對學生的引導(dǎo)與鼓勵，激勵學生在探尋與發(fā)展的道路上不斷前行。

3 結(jié)語

綜上所述，在高職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力具有重要的價值與意義，其不僅有助于學生對知識內(nèi)容的理解與掌握，還有助于學生的長足發(fā)展。在新時代背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與創(chuàng)新能力是高職數(shù)學的教學目標，也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然需求。身為教師，應(yīng)當意識到對學生數(shù)學思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕非一日之功，需要積極進行教學觀念的轉(zhuǎn)變與教學模式的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高職數(shù)學教學質(zhì)量，為社會的發(fā)展培育高素質(zhì)的職業(yè)人才。