林志群

(廣東省珠海市香洲區(qū)僑光小學(xué) 廣東 珠海 519000)

語(yǔ)言思維是人類借助語(yǔ)言這種工具進(jìn)行思維的一種心理現(xiàn)象。語(yǔ)言思維有兩種含義，一是憑借語(yǔ)言進(jìn)行思維，如平常所說(shuō)到的“漢語(yǔ)思維”、“英語(yǔ)思維”；二是語(yǔ)言思維好比是語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)行系統(tǒng)，在人的大腦中始終處于自主的運(yùn)行狀態(tài)，使語(yǔ)符的音、形、義三者之間，以及語(yǔ)符及語(yǔ)符之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，組成字、詞語(yǔ)、語(yǔ)段和語(yǔ)篇，因此大腦生成語(yǔ)符并由此生成詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的過(guò)程好像是一個(gè)“會(huì)思”“會(huì)想”的過(guò)程，在這個(gè)“思”、“想”過(guò)程中語(yǔ)言形成了獨(dú)特的運(yùn)行特性，即語(yǔ)言思維特性。漢語(yǔ)有漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維特性，英語(yǔ)有英語(yǔ)的語(yǔ)言思維特性，他們的思維特性是不一樣的。

在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的時(shí)候，把語(yǔ)言思維特性培養(yǎng)好，那么這種語(yǔ)言表達(dá)的能力也就得到提升。那么如何訓(xùn)練獲得語(yǔ)言思維特性呢？抽象思維培養(yǎng)、閱讀、寫(xiě)作、辯論、追求多角度思維等等都是可行的方法與途徑，當(dāng)然最最重要的是練習(xí)練習(xí)再練習(xí)。這么多的方法與途徑，它需要一個(gè)載體，它就是教學(xué)的材料即教學(xué)文本。小學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一：二級(jí)語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好；能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。這里所要求的基本都是在某個(gè)語(yǔ)境下的小語(yǔ)篇，相當(dāng)于我們所提的獨(dú)立語(yǔ)段。語(yǔ)言文字組成的獨(dú)立語(yǔ)段既是教學(xué)重要的載體亦是我們最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。利用語(yǔ)段這個(gè)教學(xué)載體，通過(guò)抽象思維培養(yǎng)、閱讀、寫(xiě)作、辯論等訓(xùn)練培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維特性，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

于是我們著眼于重構(gòu)教學(xué)文本，首先重構(gòu)的文本優(yōu)化了我們的教材，然后我們以這些重構(gòu)的文本：獨(dú)立語(yǔ)段為教學(xué)載體，讓學(xué)生們完整的體會(huì)、感知英語(yǔ)，逐漸建構(gòu)起英語(yǔ)語(yǔ)言思維特性，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

1.文本重構(gòu)，優(yōu)化教材

1.1 完整語(yǔ)意。教材里的文本，有時(shí)候?yàn)榱怂娜の缎?，可能?huì)出現(xiàn)某些交際禮貌、語(yǔ)義完整的缺陷，因此我們?cè)谥貥?gòu)文本的時(shí)候就可以對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)。例如粵人教版開(kāi)心英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第4單元《Fruit》一課里，故事最后一幕是Gogo把商店里的西瓜弄崩塌了，最后還是以最出名的那句：Oh,Gogo!結(jié)束故事。我們重構(gòu)學(xué)習(xí)文本的時(shí)候就來(lái)個(gè)善后處理，在學(xué)完故事后對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述：Jenny and Gogo are at the supermarket. They can see some apples, bananas, pears, and watermelons. Gogo likes watermelons. Gogo takes a watermelon. The watermelons fall on the floor. Gogo should say sorry. 經(jīng)過(guò)對(duì)故事的模仿學(xué)習(xí)，到對(duì)故事結(jié)尾的討論以及對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，經(jīng)過(guò)這樣一輪學(xué)習(xí)后，再對(duì)故事進(jìn)行完整有禮的課本劇表演，我們的課本劇將是以下文本：At the supermarket.

Gogo:What are these?

Jenny:They’re apples.

Gogo:Are these bananas?

Jenny:Yes, they are.

Gogo:Are these apples?

Jenny:No, they aren’t. They’re pears.

Gogo:What are these?

Jenny:They’re watermelons.

Gogo:I like watermelons!

Jenny:Don’t touch, Gogo! Oh, Gogo!

Gogo:I’m sorry.

Man:That's all right.

Gogo:Thank you!

Man:You’re welcome.

故事的結(jié)局，我們加了禮貌用語(yǔ)：I’m sorry. That's all right. Thank you! You’re welcome. 使語(yǔ)意、語(yǔ)言更貼近生活。在完整的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)段的對(duì)話交際，更能訓(xùn)練孩子們完整的語(yǔ)言思維特性，交際更貼近生活，還能避免碎片，沒(méi)有頭緒。

1.2 整合單元。文本的重構(gòu)還可以很好的進(jìn)行單元整合，融會(huì)貫通。還是以粵人教版開(kāi)心英語(yǔ)第二冊(cè)第五單元《Clothes》我們重構(gòu)的文本為例，語(yǔ)段如下：My room is tidy and small. My pink pillow is on the white bed. My skirt, pants and jacket are in the drawer(衣柜). My socks are in the closet(壁櫥). The clock is on the desk. The chair is between the bed and the desk. Oh, look, I have some flowers. They are red and yellow. They are on the table. They are beautiful! I like my room. 在這個(gè)語(yǔ)段里，融合了第一單元的small等形容詞，第二單元的顏色，第三單元的家居用品，第四單元的單、復(fù)數(shù)以及本單元的方位等知識(shí)。在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)，不斷的對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行滾雪球式的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 圖文并茂。我們重構(gòu)的語(yǔ)段文本有對(duì)話、小篇章、小詩(shī)歌、小歌曲等等，而且大多有配圖，在抽象與形象之間經(jīng)常切換。配圖有利于學(xué)生更好的理解語(yǔ)境，更好的準(zhǔn)確掌握具體情境中的語(yǔ)用，也能增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.語(yǔ)段教學(xué)，思維訓(xùn)練

2.1 說(shuō)語(yǔ)段，練思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽(tīng)是第一步，就像嬰兒，聽(tīng)足了大約一年的時(shí)間，然后慢慢開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，所以我們的課堂當(dāng)然也不能省略這一步，而且必須多聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考、觀察語(yǔ)言的邏輯，第二步，嘗試模仿說(shuō)，先是簡(jiǎn)單的說(shuō)，或者簡(jiǎn)單的對(duì)話。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)粵人教版開(kāi)心英語(yǔ)第4單元：Fruit，這一單元重點(diǎn)是學(xué)習(xí)單、復(fù)數(shù)問(wèn)題，基本句型：What’s this? It’s a pear. What are these? They’re pears. 我們需要大量的聽(tīng)、讀、互相問(wèn)答等口語(yǔ)交流，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程里進(jìn)行對(duì)比，自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言思維特性：?jiǎn)我粋€(gè)和多個(gè)的表達(dá)在英語(yǔ)語(yǔ)言思維里是不一樣的，會(huì)有單、復(fù)數(shù)之分，詞的構(gòu)造會(huì)發(fā)生變化，而我們中文是沒(méi)有單復(fù)數(shù)的問(wèn)題，我們一個(gè)就說(shuō)一個(gè)，很多就說(shuō)很多就好了。這要多練習(xí)，多積累，形成固定的知識(shí)模式。待到進(jìn)入到復(fù)雜的口語(yǔ)交際或者辯論，這些積累與沉淀就可以拿出來(lái)用了。有時(shí)候想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，修訂后再說(shuō)，讓說(shuō)更自信，也是很好的途徑。經(jīng)過(guò)這樣慢慢的訓(xùn)練與積累，孩子們的英語(yǔ)表達(dá)能力就逐漸建立，英語(yǔ)口語(yǔ)交際日益流暢。在這過(guò)程中，孩子們需要思考，需要思維特性的建立與運(yùn)用。

2.2 讀語(yǔ)段，練思維。思維與思考是并存的，那么當(dāng)同學(xué)們?cè)陂喿x一篇文段時(shí)，對(duì)老師提出的問(wèn)題需要進(jìn)行思考，對(duì)文段的理解也需要思考，因此經(jīng)常做一些閱讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)思維特性的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)粵人教版開(kāi)心英語(yǔ)第二冊(cè)第五單元《Clothes》時(shí)，我進(jìn)行了文本重構(gòu)，語(yǔ)段如下：My room is tidy and small. My pink pillow is on the white bed. My skirt, pants and jacket are in the drawer(衣柜). My socks are in the closet(壁櫥). The clock is on the desk. The chair is between the bed and the desk. Oh, look, I have some flowers. They are red and yellow. They are on the table. They are beautiful! I like my room. 同學(xué)們?cè)陂喿x這篇語(yǔ)段時(shí)，他們需要理解顏色、方位以及單、復(fù)數(shù)等問(wèn)題，帶著老師給出的問(wèn)題去閱讀： 1、What colour is the pillow? 2、What colour is the bed? 3、What colour are the flowers? 4、Where are the pants? 5、 Where is the clock? 6、Where is the chair? 同學(xué)們需要思考如何回答這些問(wèn)題，有的可用原文的句子來(lái)回答，例如第3、5、6個(gè)問(wèn)題可以完全用原文句子來(lái)回答，但有的不行，例如1、2、4就需要孩子們?nèi)ニ伎?，?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，運(yùn)用已有的英語(yǔ)邏輯思維來(lái)回答，當(dāng)然經(jīng)過(guò)思考與提煉，能夠全部用第三人稱來(lái)進(jìn)行回答的，這更能訓(xùn)練孩子們的思維與組織語(yǔ)言的能力。

2.3 探語(yǔ)段，練思維。英語(yǔ)教學(xué)講究語(yǔ)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)猶如身臨其境，最大化的貼近生活，在生活中學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。就以粵人教版開(kāi)心英語(yǔ)第一單元《Big or Small》教學(xué)實(shí)例為例，我的語(yǔ)境畫(huà)面是這樣的：紅紅太陽(yáng)高空掛，綠樹(shù)黃花笑哈哈，大小老鼠來(lái)接話。這是我們中文詩(shī)意思維，然而英文是這樣的：The sun is red. It’s happy. The tree is green and tall. It’s happy. The flowers are yellow and short. They are happy. The mother mouse is tall. The little mouse is short. They are all happy. No one is sad.

通過(guò)這個(gè)文本，我們學(xué)習(xí)掌握了課本的6個(gè)四會(huì)詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們要求同學(xué)們幫這個(gè)文本配畫(huà)，訓(xùn)練孩子們由抽象的語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換為可視的形象畫(huà)面，然后在看著自己的畫(huà)面用英文說(shuō)說(shuō)，也就是逆向的由形象畫(huà)面轉(zhuǎn)換為抽象語(yǔ)言思維活動(dòng)過(guò)程。這還不一定就能成功形成孩子們的英語(yǔ)思維，因?yàn)樵诶蠋煹姆段南?，存在鸚鵡學(xué)舌的現(xiàn)象，當(dāng)我們把范文拿走，讓孩子們獨(dú)立看圖把英文說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)時(shí)，那大概有點(diǎn)思維的模型了。于是最后一步就是教師出示圖片，讓孩子們獨(dú)立用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

如果未能跟上訓(xùn)練步驟的同學(xué)很容易出現(xiàn)下列情況：Red is the sun. 好玩吧，這就是中、英文的碰撞。說(shuō)、寫(xiě)出來(lái)容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)存在的思維特性問(wèn)題。此時(shí)需要大量的朗讀、背誦，讓語(yǔ)言習(xí)慣暫時(shí)固定下來(lái)。所以熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)也會(huì)吟，就是這個(gè)道理，但凡學(xué)習(xí)語(yǔ)言是離不開(kāi)讀與誦的。多讀，多背讓語(yǔ)言成為習(xí)慣，慢慢形成語(yǔ)感，語(yǔ)感被邏輯分析就是思維特性了。配合一定語(yǔ)境下的語(yǔ)段學(xué)習(xí)，讓抽象思維的訓(xùn)練有了畫(huà)面感。

2.4 寫(xiě)語(yǔ)段，練思維?？陬^上的讀、背，可以形成我們的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)感，但那有可能是人云亦云，不一定成為語(yǔ)言思維習(xí)慣，它是它，我還是我，在平時(shí)的教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)讀，會(huì)背，但是要他做題，或?qū)憘€(gè)句子，就毫無(wú)章法，和沒(méi)學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。所以如何知道學(xué)生所學(xué)已內(nèi)化為自己的東西呢，只有通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)來(lái)檢查了。再者，在自己表達(dá)能力有限，思維不夠清晰的情況下，可以先從書(shū)面表達(dá)開(kāi)始，因?yàn)闀?shū)面表達(dá)可以有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，琢磨用詞與邏輯，對(duì)比修改，培養(yǎng)對(duì)邏輯思維的熟悉程度，發(fā)現(xiàn)自己邏輯上的問(wèn)題。因此，說(shuō)與寫(xiě)是學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程也是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，可以很好的培養(yǎng)語(yǔ)言思維特性。每學(xué)完一個(gè)單元，語(yǔ)段寫(xiě)作是必不可少的。列舉一些學(xué)生作品。

此外，我們還經(jīng)常進(jìn)行單元整合，以小小書(shū)的形式進(jìn)行英文寫(xiě)作。

通過(guò)語(yǔ)段的重構(gòu)與教學(xué)，即提升了老師們的教研與教學(xué)的相長(zhǎng)，也在對(duì)這些語(yǔ)段的教學(xué)運(yùn)用中逐漸培養(yǎng)、提升孩子們的英語(yǔ)思維特性，從而提高孩子們的英語(yǔ)水平?！皩W(xué)會(huì)了第二種語(yǔ)言，就擁有了第二個(gè)靈魂”羅馬帝國(guó)的查理曼大帝如此說(shuō)。老師魂?duì)繅?mèng)繞的事情是如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，希望我們的小小研究能有所成就，能讓孩子們擁有第二個(gè)靈魂！