【摘要】隨著我國在新型工業(yè)化道路上的不斷發(fā)展，對專業(yè)技術(shù)人才的需求量也逐漸增多，高等職業(yè)教育的發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。為提高職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，許多高職院校建立了具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系作為檢查和調(diào)整教學(xué)行為的基本手段。但仍存在忽視教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果以及評價(jià)體系單一等問題，本文針對以上問題從改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完善教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面給出建議，旨在為完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評估提供參考。

一、引言

自上世紀(jì)80年代國家提出改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育開始，經(jīng)過30多年的發(fā)展，高職教育取得了巨大的進(jìn)步[1]。目前的高等職業(yè)院校主要以?？平逃秊橹?，國家和各地政府均對高職院校的發(fā)展給予了大力支持，旨在為我國培養(yǎng)一批掌握高級技術(shù)的高質(zhì)量職業(yè)技能人才。近年來，雙高院校的提出和職業(yè)院校升本的工作無不體現(xiàn)出國家對于高等職業(yè)教育的重視，期待建成一批辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)水平卓越，世界一流的高職院校。在向著國際一流高水平職業(yè)院校發(fā)展的道路上，內(nèi)涵發(fā)展是重中之重，而教學(xué)質(zhì)量評估體系是保證內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵步驟[2]。目前，各個(gè)高職院校根據(jù)國家政策建立了具有自身特色的教學(xué)體系，但在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上仍存在不健全、不標(biāo)準(zhǔn)等問題。因此，本文主要針對高職院?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的一些問題進(jìn)行討論，并根據(jù)目前現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議。

二、現(xiàn)行高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中存在問題

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估主要指對教師教學(xué)水平、教法以及職業(yè)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，旨在考核教師對所教內(nèi)容熟悉程度，是否突出重難點(diǎn)及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控等。但時(shí)代的發(fā)展為高職院校的教學(xué)質(zhì)量評估提出了更高要求，在國家接連提出“深化三教改革”、“增強(qiáng)校企合作”、“突出內(nèi)涵建設(shè)”及“加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合”等方案后，高職院校使用原有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是不足以支撐現(xiàn)需人才培養(yǎng)質(zhì)量方案的，其存在的問題不利于新時(shí)代教育質(zhì)量評價(jià)工作的提升[3]。

2.1. 對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究不足

目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要集中在教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，忽視了對教學(xué)課程內(nèi)容、課程設(shè)置和社會(huì)市場需求的研究[4]。職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能人才為目標(biāo)，課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重點(diǎn)。然而，許多職業(yè)院校的教學(xué)評價(jià)過程仍偏重于課堂教學(xué)和理論研究，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐則是評價(jià)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是關(guān)于學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)或?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐方面的評價(jià)嚴(yán)重不足。這不利于判斷高職學(xué)生是否能通過實(shí)踐課程獲得專業(yè)技能。

2.2. 強(qiáng)調(diào)形式而忽視效果

許多高職院校根據(jù)自身特色建立了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，如通過聽課、學(xué)生考試成績、學(xué)生打分等對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。在這個(gè)過程中，評價(jià)人員根據(jù)評價(jià)指標(biāo)對于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判，以判斷教師在課堂上的教學(xué)效果[5]。然而，評價(jià)人員的理解程度會(huì)在一定程度上影響評價(jià)結(jié)果，尤其是一些學(xué)生沒有正確理解參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性，根據(jù)自己的喜好評價(jià)教師，甚至表達(dá)對教師的不滿，這些都影響了評價(jià)的真實(shí)性、全面性和客觀性，不能體現(xiàn)出真實(shí)評價(jià)效果。而通過老師評教的時(shí)候，由于被評價(jià)者來自不同的專業(yè)領(lǐng)域，在評價(jià)非專業(yè)教學(xué)時(shí)，僅從表象和意識來打分，這也可能會(huì)降低評價(jià)結(jié)果的可靠性[6]。此外，對于評價(jià)結(jié)果的處理應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)分析，這是目前許多學(xué)校所欠缺的。在將評價(jià)結(jié)果告知老師時(shí)，不應(yīng)只是簡單告知結(jié)果，這不能準(zhǔn)確反映教學(xué)中存在的問題，教師無法進(jìn)行針對性的進(jìn)行調(diào)整，存在的問題無法得到解決或反復(fù)出現(xiàn)，大大降低了評價(jià)的有效性，使得教學(xué)質(zhì)量評價(jià)大多流于形式，其效果無法落到實(shí)處[7]。

2.3. 評價(jià)體系單一

目前，大多數(shù)高職院校依據(jù)本校情況建立的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)對于不同學(xué)科的差異性重視不夠，如對于實(shí)踐課程和理論課程的評價(jià)系統(tǒng)沒有明確的區(qū)分，難以準(zhǔn)確反映不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，這不利于教師發(fā)揮個(gè)性，發(fā)揚(yáng)不同教風(fēng)。同時(shí)，在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校的評價(jià)方式多是通過學(xué)生對于老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)儀態(tài)、準(zhǔn)備內(nèi)容和課堂氣氛等方面來進(jìn)行投票，過于簡單而不足以全面的判斷。很多高職院校院校更是未將學(xué)生的思政教育、職業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)情況等納入教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，使得評價(jià)體系過于單一，沒有體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的全面性，不利于高職院校對于自身專業(yè)內(nèi)涵的增強(qiáng)。

三、提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的建議

職業(yè)教育在教學(xué)活動(dòng)中突出的特點(diǎn)之一就是其實(shí)用性。因此，必須重視實(shí)際操作過程中學(xué)生的技能掌握情況。通過在整個(gè)教學(xué)過程中不斷的評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)那些普遍存在的問題，從而提高教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為畢業(yè)后高質(zhì)量的就業(yè)提供保障。

3.1改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

我國高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為兼具實(shí)踐能力與專業(yè)知識的高級技術(shù)人才，在這個(gè)過程中包括培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知能力、培育學(xué)生專業(yè)的技術(shù)能力、建立學(xué)生正向的職業(yè)道德。針對以上三點(diǎn)，學(xué)校的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)全面且多維，從不同的角度進(jìn)行評價(jià)。不止包括課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，還應(yīng)與課程和職業(yè)相關(guān)。前一部分表現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，通過督導(dǎo)部門、教師本人和學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)，可以了解教師的教學(xué)能力[8]。同時(shí)，通過被測班級的學(xué)術(shù)考試成績和實(shí)踐考試成績按照比例計(jì)算，得出教學(xué)效果。此外，還應(yīng)將教師日常與學(xué)生交流過程中是否幫助學(xué)生建立了正確的職業(yè)價(jià)值觀與教學(xué)評價(jià)相聯(lián)系，這點(diǎn)與目前正在大力推廣的課程思政是相一致的。最后，還應(yīng)重視學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，這是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的最終目標(biāo)，即高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量[9]。這點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，且與學(xué)校的發(fā)展需求相一致，因此將就業(yè)質(zhì)量納入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是有必要的。

3.2規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量價(jià)值體系的核心。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面、科學(xué)，能結(jié)合高職教育的實(shí)際情況，突出專業(yè)和職業(yè)特色[10]。在建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該全面納入可能影響教學(xué)效果的因素，但不應(yīng)以一套標(biāo)準(zhǔn)評判所有課程，還要注意區(qū)分不同專業(yè)、不同課程的特殊性，如與就業(yè)直接相關(guān)的實(shí)踐課程的評價(jià)是相對顯性的，但對于學(xué)生的思政教育、職業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)等理論課程是隱性的，在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注意區(qū)分。同時(shí)，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對于每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)與教學(xué)效果、思想建設(shè)和就業(yè)質(zhì)量等因素客觀對應(yīng)，能科學(xué)的對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)[11]。此外，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的過程中應(yīng)該全面考慮制定標(biāo)準(zhǔn)的代表人選，不僅包括教務(wù)處代表、督導(dǎo)處代表、教師代表，還應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，由于他們直接或間接地參與了指標(biāo)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，因此能夠正確理解各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵，從而保證了指標(biāo)活動(dòng)的客觀性。

3.3完善教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)

首先，教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)對教學(xué)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)、精準(zhǔn)的對教學(xué)情況做出判斷，找到問題，并采取措施加以改善，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。其次，將分析后的評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給老師，讓老師認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，掌握自己真實(shí)的教學(xué)水平，提升自己的能力[12]。高職院校應(yīng)建立有效的信息處理與分析系統(tǒng)，保證系統(tǒng)運(yùn)行良好，反饋信息流暢、及時(shí)、全面。同時(shí)，要安排專人跟蹤反饋信息，確保問題得到解決和落實(shí)。

當(dāng)下，我國的高職教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)新時(shí)代高職教育的浪潮，國家在大力支持高職院校發(fā)展的同時(shí)也提出了更高要求。為更好的建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，為國家戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)，高職院校應(yīng)大力改革自己的人才培養(yǎng)機(jī)制，而教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為高校提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，值得被高度重視。高職院校必須遵循教學(xué)規(guī)律，突出實(shí)踐性教學(xué)特色，結(jié)合自身情況構(gòu)建目標(biāo)明確、切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。通過上述措施，使教師時(shí)刻保持質(zhì)量意識，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)做好教學(xué)工作。

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作者簡介：王平（1996-6），男，漢族，陜西商州人，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員。碩士研究生，助教，主要從事思想政治教育及材料學(xué)專業(yè)教學(xué)研究。