李雪峰 曹翰麟

我們以北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”中的“反彈高度”一課作為研究?jī)?nèi)容，嘗試說明“問—學(xué)—學(xué)—問”的學(xué)習(xí)模式是如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。

第一個(gè)“問”是指通過觀察、初步思考，提出基礎(chǔ)問題，設(shè)計(jì)研究方案;第一個(gè)“學(xué)”是指“自育”，學(xué)生經(jīng)歷自主嘗試、學(xué)習(xí)與反思，初步解決問題;第二個(gè)“學(xué)”是指“互育”，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生間交流，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，完善方案;第二個(gè)“問”是指通過提出新的問題，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)深度、持續(xù)思考。

一是“問—學(xué)”階段，提出問題，撰寫方案，進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)。這一階段，學(xué)生經(jīng)歷從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并廣泛提出問題的過程，通過聚焦，確定基礎(chǔ)的研究問題，如“乒乓球從1米的高度落下，反彈高度有多高”。在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行初步研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。

教師先通過“拍球游戲”，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒;學(xué)生通過參與、觀察，意識(shí)到不同的球反彈高度是不同的，教師借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題。在學(xué)生提出一些問題后，教師進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際操作、研究?jī)r(jià)值等方面對(duì)問題進(jìn)行篩選，將不易操作的、沒有研究?jī)r(jià)值的排除掉。為了便于研究，應(yīng)結(jié)合問題的共同屬性進(jìn)行問題聚焦，即研究“乒乓球從1米高度自由落在教室地面上的反彈高度是多少”。學(xué)生課后以小組為單位，設(shè)計(jì)方案，嘗試實(shí)驗(yàn)，得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二是“學(xué)—問—學(xué)”階段，反思過程，規(guī)范方法，進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題串，分享初次的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程，自主發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)中存在的問題。

教師首先鼓勵(lì)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察他人實(shí)驗(yàn)，反思本組實(shí)驗(yàn)過程的不足;然后通過提問“請(qǐng)你談一談在實(shí)驗(yàn)過程中的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：進(jìn)而拋出新問題：“為了得到更準(zhǔn)確的結(jié)論，你能想到什么方法？”使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、集思廣益。這為各組的規(guī)范實(shí)驗(yàn)、科學(xué)記錄提供了多樣的方法，學(xué)生課后進(jìn)行了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩螌?shí)驗(yàn)。

三是“問—學(xué)—學(xué)—問”階段，分享發(fā)現(xiàn)，引發(fā)思考。這一階段，學(xué)生不只是呈現(xiàn)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，更多的是基于團(tuán)隊(duì)合作的參與、質(zhì)疑、交流、協(xié)作、分享、體驗(yàn)。從而在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在回顧、反思、交流的過程中形成自我反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)新的研究問題層層遞進(jìn)研究，由問到學(xué)，再由學(xué)到問，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)課題“開發(fā)自學(xué)課程促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究”（課題編碼：CADA16043）的研究成果

編輯 _ 張曉震