劉玉舒

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)內(nèi)容，提升高階思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)文字的“靜”和思想的“動(dòng)”，把握文本的真諦，理解作者的語(yǔ)言風(fēng)格及內(nèi)心世界。課上學(xué)生的“深學(xué)”，得益于課下教師的“深研”。我們借助教研團(tuán)隊(duì)的力量，采取從單元整體到文本的深度解讀，從觀察記錄到反饋學(xué)習(xí)過(guò)程，最后從優(yōu)化設(shè)計(jì)到重返課堂驗(yàn)證成果的深度教研方式，實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

1.深度解讀文本，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師的正確指引。在教研過(guò)程中，從制定合理且與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，到關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的思維發(fā)展層次，再到采取恰當(dāng)?shù)牟僮鞣绞?，教師指引正確才能促進(jìn)學(xué)生“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的發(fā)生。

以八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》為例。本文屬于回憶性散文，語(yǔ)言平實(shí)樸素，初二學(xué)生不難感受到作者母親的勤儉堅(jiān)忍和作者的深情。為了讓學(xué)生摒棄細(xì)碎問(wèn)題，聚焦核心問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“結(jié)合文章內(nèi)容，想想作者的母親是一個(gè)什么樣的人”。接著設(shè)置了三個(gè)追問(wèn)：作者筆下母親最突出的品格是什么？你從文中讀出作者母親還具有什么品格？作者為什么要寫(xiě)自己母親其他的品格？

不同視角下的比較確實(shí)提升了思考的難度，但教研時(shí)一位教師提出疑問(wèn)，她認(rèn)為教師追問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題相互纏繞，迷惑了學(xué)生。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為母親最突出的品格，不一定是學(xué)生認(rèn)可的品格，這樣便落入了問(wèn)題的陷阱。另一位教師提出，知識(shí)的理解、創(chuàng)新和整合不能偏離單元整體目標(biāo)，拋棄高階思維的訓(xùn)練。

我們對(duì)比回憶性散文的不同單元，明確七年級(jí)教學(xué)應(yīng)更注重一般閱讀法和精讀課文的指導(dǎo);八年級(jí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)文體訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，并通過(guò)不同的人生經(jīng)歷和評(píng)價(jià)思考給予學(xué)生審美體驗(yàn)。深入單元串聯(lián)解讀文本，發(fā)現(xiàn)《藤野先生》呈現(xiàn)了作者在東京留學(xué)時(shí)不同人的行為反差，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，藤野先生作為日本教師對(duì)中國(guó)學(xué)生關(guān)懷的可貴;《回憶我的母親》文中的母親屬于舊時(shí)代地位低下、出身貧寒、身份卑微的農(nóng)婦代表，但是所表現(xiàn)的偉大精神令人敬仰;《列夫·托爾斯泰》體現(xiàn)了人物外表和靈魂的巨大反差;《美麗的顏色》寫(xiě)出了居里夫婦在艱苦的環(huán)境下辛苦研究的過(guò)程，與日記中展示的浪漫詩(shī)意形成反差。

以“反差”作為切入點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)修改為：“通過(guò)作者回憶的具體事例，分析作者母親平凡而偉大的形象?！币浴白髡吣赣H是平凡還是偉大圈畫(huà)文章內(nèi)容，并說(shuō)出理由”為學(xué)習(xí)任務(wù)，探究作者母親身份平凡和精神偉大的反差原因。學(xué)生通過(guò)協(xié)作串聯(lián)、理解、創(chuàng)新，整合現(xiàn)有知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)作者母親的認(rèn)識(shí)提升過(guò)程，還認(rèn)識(shí)到作者母親在生活上關(guān)心兒子，思想上啟迪兒子，行動(dòng)上支持兒子，在平凡的生活中展現(xiàn)出了偉大的力量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)有趣且有挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的心智受到挑戰(zhàn)，激發(fā)自主探究的內(nèi)在動(dòng)力和持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教研組依據(jù)文體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，研討挑戰(zhàn)性問(wèn)題，從師生不同角度嘗試雙向提問(wèn)，推進(jìn)在課堂上發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

教研組一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“假如你是菲利普夫婦，在船上遇到落魄的于勒，你會(huì)不會(huì)認(rèn)他”的問(wèn)題情境。一石激起千層浪，給予學(xué)生思考、質(zhì)疑的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生站在菲利普夫婦自身處境的角度思考問(wèn)題，而不是從讀者道德批判的角度。學(xué)生讀出了莫泊桑小說(shuō)的溫情，在批判人與人之間的金錢(qián)關(guān)系時(shí)，也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)小人物處境的艱難和無(wú)奈。這個(gè)角度是學(xué)生閱讀文本時(shí)的理解盲點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)情境式挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的多元解讀。

我在執(zhí)教《回憶我的母親》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將朱德母親的人生簡(jiǎn)歷與逝世后的眾多挽聯(lián)進(jìn)行對(duì)比，提出“這位母親究竟是平凡還是偉大”的問(wèn)題。學(xué)生被作者母親平凡的一生和獲得的贊譽(yù)之間的強(qiáng)烈反差深深吸引，在小組中展開(kāi)了逐步深入的討論。開(kāi)始時(shí)，少數(shù)學(xué)生站在某一點(diǎn)進(jìn)行原因闡述，有人提出平凡和偉大相關(guān)聯(lián)的思考，推進(jìn)小組討論探究平凡和偉大的關(guān)聯(lián)原因，最終認(rèn)識(shí)到“平凡孕育偉大”的深層思想，從而提升了認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師開(kāi)放式問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，從淺入深，從表及里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終由學(xué)生討論提出“母親為什么既平凡又偉大”的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展，激發(fā)課堂的活力。

3.營(yíng)造潤(rùn)澤學(xué)習(xí)環(huán)境，確保深度學(xué)習(xí)發(fā)生

在教研中，我們會(huì)依據(jù)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取接力式授課的方式對(duì)成果進(jìn)行鞏固。結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣的設(shè)計(jì)，不同的教師授課會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。拋開(kāi)專(zhuān)業(yè)差異的因素，師生關(guān)系是否和諧融洽和能否構(gòu)建平等對(duì)話關(guān)系，就成為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要因素。

教研組一位教師在觀摩課后反饋說(shuō)：“如果教師把自己預(yù)先設(shè)定的外在目的放在首要的位置，竭力把學(xué)生引向自己設(shè)計(jì)的教學(xué)路線，即以‘教為中心，那么他所期望聽(tīng)到的是‘好的發(fā)言;反之，如果一個(gè)教師能夠尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，以‘學(xué)為中心，他就能悅納每一個(gè)學(xué)生，悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲?！?/p>

這位教師在講授《皇帝的新裝》時(shí)，用溫潤(rùn)的聲音打造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然聽(tīng)課教師就在身邊，但是學(xué)生能夠完全投入課堂對(duì)話中，既能傾聽(tīng)教師和同伴的發(fā)言，也能找出童話中很夸張的細(xì)節(jié)，讀給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受，再由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)語(yǔ)言行為細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開(kāi)心扉，互相傾聽(tīng)，平等對(duì)話，營(yíng)造了潤(rùn)澤安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在探索語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們更加理解了“教學(xué)的本質(zhì)”，即“教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生不斷獲取知識(shí)，豐富自身靈魂并提升內(nèi)在素養(yǎng)的過(guò)程，這意味著學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。語(yǔ)文課堂應(yīng)具有強(qiáng)大的生命活力，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓文本走向生活，讓知識(shí)融入思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。