李廣生 張璇

教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、持續(xù)的專業(yè)化成長過程，在區(qū)域研修一體化背景下，研修課程將成為教師學(xué)習(xí)的重要資源和載體。我們秉承以“教師為中心”的理念，設(shè)計與開發(fā)基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程、創(chuàng)新課程三類研修課程。

基礎(chǔ)課程是指向教育教學(xué)常規(guī)問題解決的學(xué)科教師必修課程。學(xué)科教研員在對教研活動進行課程化加工后，形成相應(yīng)的研修計劃、課程實施方案、課程評價分析。發(fā)展課程是指向不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展問題的學(xué)科教師必選課程，如班主任培訓(xùn)、教學(xué)干部培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。創(chuàng)新課程是指向教育教學(xué)改革或區(qū)域教育發(fā)展關(guān)鍵問題的學(xué)科教師任選課程，如項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)、核心素養(yǎng)培訓(xùn)等。在開發(fā)與實施研修課程中，我們堅持以下三個原則。

1.以“問題導(dǎo)向”為出發(fā)點，關(guān)注研修課程的群體問題

“問題導(dǎo)向”表明研修課程學(xué)習(xí)的起點即“問題”，也就是教師從事教育教學(xué)工作或自身專業(yè)發(fā)展中存在的難題，是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。對于成年人的學(xué)習(xí)而言，課程的設(shè)計和開發(fā)要充分考慮學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)時間等限制性條件，以教學(xué)實踐中的真實問題為著手點，充分考慮教師發(fā)展的真正需求。

教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題種類多而雜，并非所有的問題都能通過研修課程得以解決。以“問題導(dǎo)向”為出發(fā)點，研修課程的設(shè)計必須明晰課程所要解決的現(xiàn)實問題，深挖造成問題的根本原因，并思考該問題的解決能否以研修課程的實施為途徑。例如，針對教師科研難題，我們開發(fā)和設(shè)計了面向全區(qū)小學(xué)科研骨干教師的“課題研修‘啟航系列課程”。該課程以培養(yǎng)科研骨干教師在選題、文獻綜述及課題申請三個維度的主要能力為目標(biāo)，依托線上交流、通識培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、反饋改進四個主要環(huán)節(jié)進行。

以“問題導(dǎo)向”為出發(fā)點，要把握教育的“連鎖反應(yīng)”，力圖從“小問題”著手，影響“大范圍”，從“小群體”出發(fā)，影響“大整體”。因此，要依據(jù)課程的實際情況，確定該研修課程面向的群體規(guī)模。

2.以“目標(biāo)導(dǎo)向”為落腳點，關(guān)注研修課程的主體問題

以“目標(biāo)導(dǎo)向”為落腳點，強調(diào)研修課程的主體是教師，研修課程的目標(biāo)即教師通過課程學(xué)習(xí)在專業(yè)知識、技能等各方面能達到的水平。課程設(shè)計者要在清楚課程所要解決的問題的基礎(chǔ)上，細化解決問題的途徑，準(zhǔn)確把握指向問題的表現(xiàn)性目標(biāo)。研修課程目標(biāo)的落定要按照課程研修計劃、課程實施方案等逐級確定。

例如，為了從理論和實踐層面推進腦科學(xué)在課程教學(xué)改革中的實踐應(yīng)用，我們開發(fā)設(shè)計了“腦科學(xué)理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”課程。該課程是面向全區(qū)對腦科學(xué)領(lǐng)域有需求的教師所開設(shè)的創(chuàng)新課程，采取教師自選的方式，從腦科學(xué)理論認(rèn)識、改進日常教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)及體驗式教學(xué)設(shè)計三個方面切入。

3.以“結(jié)構(gòu)導(dǎo)向”為核心點，關(guān)注研修課程的內(nèi)容設(shè)計

研修課程的核心點在于課程內(nèi)容的設(shè)計，也就是這里所說的“結(jié)構(gòu)導(dǎo)向”，即為達到課程目標(biāo)所需要的支撐內(nèi)容，主要包括課程資源的開發(fā)、課程活動的設(shè)計與組織、課程實施方式等。

依據(jù)《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，研修課程內(nèi)容設(shè)計的一般原則包括：一是注重師德培養(yǎng)，課程內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)新時代教育改革的要求和現(xiàn)實需求;二是充分考慮教師作為成人學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注其在教學(xué)實踐中的真實發(fā)展需求，突出研修課程的實踐性和綜合性;三是內(nèi)容設(shè)計要與課程目標(biāo)相契合，通過對課程目標(biāo)的分解，依托課程內(nèi)容，逐層、逐級、有針對性地進行培訓(xùn)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展;四是研修課程的內(nèi)容設(shè)計不僅要抓住教師的專業(yè)發(fā)展，還要緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展進行。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“構(gòu)建以研修課程為支撐的教師學(xué)習(xí)中心的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：CDDB19312）的階段性成果

編輯 _ 于萍