董紅軍

事 件

當(dāng)前，各地教育部門都在大力落實(shí)“雙減”政策，然而，不少家長(zhǎng)不僅未能放下焦慮，反而生出新的焦慮。日前有一位家長(zhǎng)在人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”留言，為自己的孩子周末無所事事而焦慮不已。

評(píng)析

辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。“雙減”實(shí)施后，家長(zhǎng)需要思考以下三個(gè)問題。

一是要“分”還是要“人”。這是一個(gè)非常“本質(zhì)”的問題，教育終歸是為了培養(yǎng)健全的人。一個(gè)健全、積極進(jìn)取的少年在投入學(xué)習(xí)的時(shí)候，理解知識(shí)、掌握能力、建立起學(xué)科體系是他認(rèn)知能力范圍內(nèi)的事。這時(shí)候，在相關(guān)學(xué)科考試中得分是順理成章的事，如果家長(zhǎng)過于或單純地看重“分”，很有可能既難得到“分”，還會(huì)失掉“人”。

二是希望孩子為“當(dāng)下而學(xué)”還是為“未來而學(xué)”。國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，下決心從源頭治理學(xué)生負(fù)擔(dān)，目的是為了重塑基礎(chǔ)教育良好生態(tài)，讓教育回歸本源，為國(guó)家和社會(huì)育良才。因此，“雙減”倡導(dǎo)的是長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)、積極健康的優(yōu)質(zhì)教育，這種教育著眼于提升青少年核心素養(yǎng)。作為家長(zhǎng)，要認(rèn)識(shí)到自己的孩子只有著眼于為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要而學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐。

三是學(xué)習(xí)是為了會(huì)“做題”還是為了會(huì)“解決問題”。很多人一想到中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，總是認(rèn)為離不開“做題”“刷題”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”等，校外學(xué)科培訓(xùn)也大多圍繞“試題”進(jìn)行。作為家長(zhǎng)，要認(rèn)識(shí)到人的“學(xué)習(xí)”是廣闊的，只有為了獲得適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活的“問題解決能力”的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的根本。

有的家長(zhǎng)可能會(huì)說，這些“道理”我們都懂，但現(xiàn)實(shí)不允許??！

我從來不同意這樣的認(rèn)識(shí)。一個(gè)人“懂”或者“不懂”，要從他的行為選擇來判斷。有的家長(zhǎng)一味讓孩子參與到報(bào)課外班的“軍備競(jìng)賽”中，有的家長(zhǎng)因盲從于一些無來由的“小道消息”而焦慮，就是因?yàn)闆]有把這些基本問題思考清楚。

很多家長(zhǎng)之所以焦慮，固然有社會(huì)大環(huán)境的因素，但更重要的是認(rèn)識(shí)問題：沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的、能夠主動(dòng)成長(zhǎng)的生命個(gè)體，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是不一樣的，沒有認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是讓孩子成為更好的自己;而片面地把成年人的世界強(qiáng)加給孩子，過多地“代勞”，過多地“控制”，既束縛了孩子，也讓自己陷入焦慮中。

“雙減”減掉的是制約孩子成長(zhǎng)的冗余負(fù)擔(dān)，要增長(zhǎng)的是具有成長(zhǎng)性的本領(lǐng)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從自己的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)中，觀察和展望未來社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、科技進(jìn)步對(duì)人才的需求，為孩子創(chuàng)造發(fā)展性的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子的學(xué)習(xí)邊界不斷拓展，看見社會(huì)的廣闊和未來的無限可能。