宋青

關鍵詞：產(chǎn)教融合;資源共享;知識遷移;人的發(fā)展

產(chǎn)教融合，通過多鏈的優(yōu)勢結(jié)合與創(chuàng)新，實現(xiàn)資源優(yōu)配，以知識創(chuàng)新生產(chǎn)為主線，注重人的培育與作用發(fā)揮，促進組織發(fā)展和社會發(fā)展，進而實現(xiàn)人的發(fā)展。對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的深層次把握，有助于對高等教育多樣化、應用型大學建設等教育戰(zhàn)略的具體理解，促進大學職能的全面實現(xiàn)和建設發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合的歷史演進

最初，產(chǎn)教融合是以政策文本的形式出現(xiàn)，逐漸成為一種學術理念，作為教育實踐行動的指導。但至今，產(chǎn)教融合一直沒有統(tǒng)一共識的概念。就字面意義而言，一是職能區(qū)分，生產(chǎn)與教學所包括的主體職能;二是主體組織，至少包括產(chǎn)業(yè)和教育兩個主體，無論是哪個層面，都是指相互間的“融”與“合”的關系。

承擔高等教育之責的大學，不斷地調(diào)整與社會的距離，與社會同頻共步，探索者時代超越與引領，突出地以知識生產(chǎn)模式表現(xiàn)出來。中世紀大學，以知識傳播為特征的知識生產(chǎn)，是實踐中的碎片化、散點化的知識凝聚成整體的過程。作為知識具器化（instrumentation）的代表，大學以智力服務著社會，培養(yǎng)著社會精英群體，引領社會發(fā)展。

規(guī)模的擴大，生產(chǎn)的需要，學科建制作為“建制化，非專業(yè)的”的模糊邊界，劃分著社會生產(chǎn)機構的知識類別。更專門的建制興起和各個科學學科的專業(yè)標準同時建立起來，結(jié)合新興教育機構和科學教育的新形式，促進大學科學研究范式的產(chǎn)生?？茖W研究范式取代古典的書院模式成為主導，研究型大學一方面使知識生產(chǎn)專業(yè)化，另一方面又要依賴各種形式的專業(yè)組織來聯(lián)結(jié)地域上各自分散的學者、知識研究機構與傳播機構，其成員是主要合作者。

以服務社會為直接導向的，大學的實踐探索與創(chuàng)新時刻地進行。德國的唯理智論（intellectualism）與美國平民黨的主張在新型研究型大學中結(jié)合了起來。純粹的智力與新的實用主義結(jié)成了未必牢靠但卻是成功的聯(lián)盟。美式研究型大學在繼承了英國學院的教學模式，吸收了19世紀德國的科學研究理念，培育了自己的社會服務思想，以知識應用為內(nèi)涵，與社會機構開展廣泛的合作，人才培養(yǎng)、科學探索和應用研究、技術技能更新、管理效能等全方位、全過程，在21世紀成為世界上最有影響力的學術模式。知識的生產(chǎn)效用性導向、參與主體的多元性、知識學科和層級的跨越性以及評價的社會責任性等為主要特征“知識生產(chǎn)模式Ⅱ”，是對此的確切的描述。

借助于網(wǎng)絡信息技術，知識創(chuàng)新生產(chǎn)速度達到了前所未來有高度，“創(chuàng)意”（creativity）是社會經(jīng)濟發(fā)展的主要特征和邏輯起點，“集群”“網(wǎng)絡”和“生態(tài)系統(tǒng)”（ecosystem）為核心要件，“分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”（Fractal Re—search，Education and Innovation Ecosystem，F(xiàn)REIE）構成了知識生產(chǎn)模式Ⅲ。該模式是以“創(chuàng)新元網(wǎng)絡”（innovation meta—networks）和“知識元集群”（knowledge meta-clusters）所構成的一個多層次、多形態(tài)、多節(jié)點和多主體的知識創(chuàng)新系統(tǒng)網(wǎng)絡，以人力資本、社會資本、知識資本、金融資本以及文化和技術形態(tài)的聯(lián)合體為載體，共同演進（co-evolving）、共同專屬化（co-specializing）和競合（co-opeting）的邏輯機理，進行著不問斷的知識創(chuàng)新生產(chǎn)。以創(chuàng)新為知識生產(chǎn)引領的大學，擁抱著社會的參與，深深地融入社會創(chuàng)新生態(tài)之中，作為未來“智力城”的中心。

產(chǎn)教融合的歷史發(fā)展，形式、內(nèi)容、途徑等發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是參與主體的社會生產(chǎn)中的位置，以及主體間的生產(chǎn)關系。在供給方和需求方之間不斷地調(diào)整，從涇渭分明到有限合作，再到開放合作，最后形成融合的共同體。產(chǎn)教融合是創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的有機深度融合，以產(chǎn)業(yè)和教育為代表的多主體平等地協(xié)同創(chuàng)新，通過對組織壁壘與邊界的破除、職能之間的互通與支持等障礙的清除，充分釋放組織合力，共同融入社會創(chuàng)新發(fā)展的生態(tài)體系之中。

二、產(chǎn)教融合的本質(zhì)屬性

產(chǎn)教融合是以知識為主線，強化主體問的深度合作，對教育資源、社會資源的全面整合，通過資源優(yōu)勢的共享優(yōu)化，充分實現(xiàn)各主體的動能，推動主體問的協(xié)同創(chuàng)新和共同發(fā)展，最終，促進社會進步和人的發(fā)展。

資源共享、優(yōu)勢互補是產(chǎn)教融合的基礎。任何組織都具有一定的排外性和獨占性，獨享有資源的使用效益和溢出效益，資源利益的組織壁壘，大大制約了資源的使用效率和產(chǎn)出效益。大學長于先進理論知識與人才儲備，企業(yè)積極尋求著外在智力支撐和資源溢出效益，兩者的鴻溝，未能充分實現(xiàn)大學的社會效能。求同存異，實現(xiàn)目標的途徑兩者具有高度的一致性與吻合度，開放的資源、互補性的需求等，使兩者形成共同體。

知識遷移是產(chǎn)教融合的主線。知識廣泛傳播是效率提升和創(chuàng)新的基礎，知識創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、領先發(fā)展的保障。產(chǎn)教融合是主體間優(yōu)勢資源共享與互為支撐，是知識的匯聚、傳承、傳播、創(chuàng)新和應用，以人才、先進技術技能、物等不同的形式為載體，在主體問發(fā)揮著不同的功效。產(chǎn)教融合，以知識和載體之間不同組合，實現(xiàn)知識的流動、使用與創(chuàng)新生產(chǎn)，發(fā)揮著知識本身及其功用的實效。

人的發(fā)展是產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)。產(chǎn)教融合是為了實現(xiàn)參與主體的目標與利益，最終指向社會的進步與人的發(fā)展，社會進步與人的發(fā)展又是辯證統(tǒng)一的。人的發(fā)展是社會發(fā)展內(nèi)源，是社會發(fā)展價值目的、主體特征與價值旨歸。大學，作為人才匯聚之地和創(chuàng)新之所，為生產(chǎn)奠定了獨特的人力資源優(yōu)勢，引領與支撐著社會生產(chǎn)的發(fā)展。以人為基點，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的教育職能，發(fā)揮出其輻射作用和溢出效應，使參與產(chǎn)教融合的人，從中直接或間接的受益，實現(xiàn)成長。

內(nèi)部創(chuàng)新是第一推動力，外部創(chuàng)新是重要推動力，內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)新是組織長盛不衰的核心競爭力和綜合實力表征。作為各主體問內(nèi)部創(chuàng)新與外部創(chuàng)新的結(jié)合點，產(chǎn)教融合是主體問融合的表現(xiàn)方式，通過“人”的社會基點屬性，通過知識的遷移，提升資源的綜合利用，實現(xiàn)了各主體利益的優(yōu)化，促進主體的持續(xù)發(fā)展，進而促進社會進步、服務于人的發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合的外顯表征

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機結(jié)合，突破了需求側(cè)與供給側(cè)單邊界限，能有效地促進了產(chǎn)業(yè)的功能凝集和深耕細作，拓寬了教育多樣化、高質(zhì)量發(fā)展方式，是多主體融合到了社會創(chuàng)新發(fā)展之中，實現(xiàn)了社會資源共享使用方式，為社會發(fā)展提供新路徑、新范式。

其一是參與主體多元化，社會全員主體特征更加顯著。從校企、產(chǎn)學研、政產(chǎn)學研到產(chǎn)教融合，參與主體規(guī)模和數(shù)量不斷擴大。現(xiàn)階段，大學、產(chǎn)業(yè)、政府、社會實體都是“分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”中的有機主體，是以多變、多形態(tài)、多節(jié)點和多層次方式，參與到不同形態(tài)的創(chuàng)新網(wǎng)絡和知識集群，實現(xiàn)創(chuàng)新資源動態(tài)優(yōu)化組合。實質(zhì)上，產(chǎn)教融合是多主體、多維度的，廣泛涉及政府、產(chǎn)業(yè)、學校、社會公眾，必須充分發(fā)揮多主體的主動作用，協(xié)同推進產(chǎn)教融合的深化創(chuàng)新。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為全社會的共同責任。

其二是參與主體的梯度層次有序，產(chǎn)教融合的內(nèi)容全面與專精共存。牟延林提出宏觀、中觀、微觀等三個層面梯度的產(chǎn)教融合，是以學校為主線，以學校課程質(zhì)量提高與企業(yè)崗位能力需求深度融合、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與區(qū)域或行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求深度融合、學校供給側(cè)結(jié)構改革與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構需求深度融合等作為三個由低到高的發(fā)展梯度。產(chǎn)教融合的主體，覆蓋到全社會每個組織和個人，因主體的需求不同，其內(nèi)容、方式、途徑等存在著差異。教育作為供給者，提供了其他主體的所需，具有全面性。校外主體，需求與資源優(yōu)勢的不同，具有較大的差異性。涵蓋人的發(fā)展、知識的流動與使用、資源的共享使用等內(nèi)容，產(chǎn)業(yè)融合根據(jù)不同主體優(yōu)勢資源，做到重點突出、梯度對接、專精有度，全面融入組織和個人發(fā)展之中。

其三是產(chǎn)教融合的實現(xiàn)方式多樣化，固定與靈活并重。歷史維度下，校企合作是主要的產(chǎn)教融合形式，闡釋了教育有教無類、海納百川的精神，為產(chǎn)教融合打下了歷史烙印和前期基礎。教育以整體形態(tài)與社會進行全面深度合作，是點對點、點對面、面對面的雙向合作。產(chǎn)教融合不僅要穩(wěn)定有成效的固定形式，更要探索靈活多樣的形式，助推主體問的全方位融合，現(xiàn)代學徒制、雙元制是產(chǎn)教融合的主流辦學形式，集團化辦學、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院則是高級形態(tài)。此外，更要突破形式思維的局限，不局限于具體形式，所有的校內(nèi)外合作皆是產(chǎn)教融合內(nèi)容，皆可作為深度融合的爆破點。

其四是產(chǎn)教融合的校本特色，服務區(qū)域與著眼全球并行。大學是產(chǎn)教融合唯一不可或缺的主體，是關鍵的紐帶節(jié)點。以自身資源融合到其他主體的全面工作之中，利用其他主體的資源優(yōu)勢，反哺于自身發(fā)展，催生大學新型資源，提升產(chǎn)出質(zhì)量。堅持校本特色，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，加強校地合作，協(xié)同區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源，緊緊對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提升服務地方社會和區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略的能力;推進大學供給側(cè)結(jié)構改革，服務于國家戰(zhàn)略需求，以及周邊的國別區(qū)域發(fā)展需要;國際化的實踐過程和成果，以國際性、跨文化或全球視角的融入，推進產(chǎn)教融合的國際化，提升高質(zhì)量產(chǎn)教融合的影響度。

四、產(chǎn)教融合的現(xiàn)實考量

產(chǎn)教融合是多主體的資源、知識、人才等的整合創(chuàng)新，是組織主體問的創(chuàng)新形式，其成效必然受到組織因素的制約。這其中，資源權限、權益保障、組織壁壘、人的動因等是影響產(chǎn)教融合的關鍵節(jié)點。這其中，生產(chǎn)資料公有制基礎上的產(chǎn)教融合，更具有旺盛的生命力，也必將是社會發(fā)展的未來引領?，F(xiàn)階段，中國特色的產(chǎn)教融合，應當圍繞著關鍵節(jié)點，完善制度體系，建設規(guī)范有序的社會環(huán)境;創(chuàng)新組織機構與管理體制機制，打破界限，消除壁壘，以組織效能引領發(fā)展;樹立以人為本的思想引領，充分發(fā)揮人的主動性，促進人的成長與價值實現(xiàn)。

一是制度建設與環(huán)境完善。產(chǎn)教融合的多主體體系中，政府是最具權威的組織，企業(yè)和高校所代表的主體是完全參與者，產(chǎn)業(yè)協(xié)會、行業(yè)協(xié)會、組織聯(lián)盟等也具有一定的約束。政府要加強產(chǎn)教融合的宏觀指導，做好理論政策導向、政策法規(guī)保證體系建設、監(jiān)督管理等外部規(guī)范環(huán)境因素完善工作，保障參與主體的合法權益，以參與主體的示例，樹立合作典范，引導社會組織的參與，以財政和金融政策為杠桿，激勵社會組織的參與。產(chǎn)業(yè)協(xié)會、行業(yè)協(xié)會、組織聯(lián)盟等組織，積極出臺措施，促進協(xié)會成員的積極參與，擴大主體參與度。以共同協(xié)議框架體系為基礎，參與主體應積極出臺產(chǎn)教融合的促進措施，完善相互問的組織保障體系和制度機制環(huán)境，確保參與主體及個人的權益。全社會的共同努力，建設產(chǎn)教融合的良性環(huán)境和參與氛圍，形成融合創(chuàng)新的社會常態(tài)，打造產(chǎn)教融合共同體。

二是組織機構創(chuàng)設與治理體制創(chuàng)新。存在于內(nèi)部機構間、組織問的產(chǎn)教融合形態(tài)，呈現(xiàn)出散點、規(guī)模小的特點，其效能難以比擬集中化規(guī)模合作，也難以發(fā)揮出產(chǎn)教融合的溢出效應。集聚多方主體的代表，創(chuàng)設區(qū)域產(chǎn)教融合管理機構，作為產(chǎn)教融合的統(tǒng)一機構，全面統(tǒng)籌產(chǎn)教融合的規(guī)劃、領導、協(xié)調(diào)、保障等工作，各主體設專職崗位對接管理機構，以策應產(chǎn)教融合。創(chuàng)新工作范式，革新工作機制，建設科學合理的工作流程，程序與非程序并存，靈活處理多樣化的產(chǎn)教融合問題，提高管理效率。長久穩(wěn)定的高校，統(tǒng)籌校內(nèi)資源和已有的產(chǎn)教融合實踐，按照區(qū)域組織的指導協(xié)調(diào)，主動擴大產(chǎn)教融合的主體范圍和內(nèi)容，主動探索產(chǎn)教融合形態(tài)的多樣化，提高產(chǎn)教融合的創(chuàng)新效能和溢出效應，成為區(qū)域社會發(fā)展的開瓶器與助推器。

三是人力資本的戰(zhàn)略視野。人是組織構成的基本要素，是組織發(fā)展戰(zhàn)略核心，人力資本的開發(fā)成效，直接關系到組織效益與生存。內(nèi)部人力資本的開發(fā)與管理、外部人力資本內(nèi)部效益化，綜合助推組織發(fā)展。轉(zhuǎn)變生產(chǎn)至上的思維陷阱，確立人力資本的社會發(fā)展戰(zhàn)略視野，融入每個組織發(fā)展戰(zhàn)略之中，成為組織構造先行理念;作為產(chǎn)教融合的指導理念，融入產(chǎn)教融合的實踐方式，實現(xiàn)人盡其學，人盡其能、人盡其才、才盡其用，實現(xiàn)人的生產(chǎn)力作用，打造面向未來的人力資本儲備，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供人力基礎。