張良 孫移

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校導(dǎo)師制背景下采用積極教育，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自身的潛能，并且將積極教育的方法與理論應(yīng)用在實踐中，既可提高學(xué)生綜合素質(zhì)，又能提升教學(xué)質(zhì)量。闡述了導(dǎo)師制的研究背景與內(nèi)涵，分析了積極教育內(nèi)涵、理念以及優(yōu)勢，最后探討了高職導(dǎo)師制背景下積極教育實踐的幾種策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?積極教育;高職院校;導(dǎo)師制

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0098-02

高職院校新課標的實施使職業(yè)院校的教學(xué)理念與教學(xué)模式得到全面改革。導(dǎo)師制背景下教師自身的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能，對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。高職院校在教學(xué)改革過程中，應(yīng)用積極改革教育模式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，提高專業(yè)實踐技能，在學(xué)習(xí)中增強自信，淬煉健全人格，實現(xiàn)自我價值。高職院校在導(dǎo)師制背景下，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，在教育教學(xué)中應(yīng)用積極教育理念，可以為高職教育提供新的理論基礎(chǔ)和實踐根據(jù)。

一、導(dǎo)師制研究背景

導(dǎo)師制是現(xiàn)階段高職院校的一種育人舉措。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決生活中的問題，與學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以此貫徹積極教育理念。目前，高職院校規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的綜合素質(zhì)與理論基礎(chǔ)相對較低，但對專業(yè)實踐教學(xué)有較高興趣，在提升學(xué)生實踐技能的過程中，導(dǎo)師通過素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。而積極心理學(xué)包含了培養(yǎng)積極情緒與塑造健康人格，在職業(yè)教育領(lǐng)域中形成了積極教育的框架。積極教育通過增強學(xué)生的積極體驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，最終目標是讓學(xué)生可以以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活和將來就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)。

二、高職導(dǎo)師制背景下積極教育的必要性

教育的本質(zhì)就是立德樹人，高職院校通過積極教育培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)與潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到自信，在此基礎(chǔ)上形成健全的人格，保持樂觀向上的心態(tài)，達到積極面對心理壓力與困惑的目的。高職學(xué)生的首次職業(yè)面向以一線操作崗位為主，要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識與較高的實踐能力。通過導(dǎo)師制在平時的學(xué)習(xí)活動中融入積極教育，導(dǎo)師重視學(xué)生個人情緒的調(diào)節(jié)，并且?guī)椭鷮W(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)以及生活中面臨的問題，以此確保學(xué)習(xí)、工作與生活之間有一個較好的平衡點。這一點與積極教育的內(nèi)涵是統(tǒng)一契合的。

三、積極教育的優(yōu)勢

（一）能夠提升學(xué)生適應(yīng)能力以及整體思維

現(xiàn)代高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生面對壓力時的積極情緒，讓學(xué)生可以從容地面對未來紛繁復(fù)雜的環(huán)境。建構(gòu)理論認為，通過自信和友愛等典型的積極情緒可以擴大學(xué)生的活動范圍，提高自身的適應(yīng)能力，從而規(guī)范不良行為。通過日常聊天可以提升自身的社會交際能力，類似于這種發(fā)展新領(lǐng)域的技能，應(yīng)用到其他領(lǐng)域中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸上升到國家戰(zhàn)略，并且從義務(wù)制教育延伸到高職教育。素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主體精神，全面發(fā)展學(xué)生健全的個性，教學(xué)目標是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。積極教育的重點是發(fā)掘?qū)W生個體的亮點和優(yōu)勢，通過順利完成一個個任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的自信，并將此積極向上的勢頭應(yīng)用到學(xué)習(xí)以外的領(lǐng)域。在“基于個體特點進行因材施教、發(fā)掘?qū)W生亮點加以拓展和全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”等方面，積極教育和素質(zhì)教育是協(xié)調(diào)統(tǒng)一而且內(nèi)在完全契合的。

四、高職導(dǎo)師制背景下積極教育實踐策略

（一）營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極心理學(xué)認為，人的經(jīng)驗主要體現(xiàn)在環(huán)境中，并且會對人產(chǎn)生一定影響。環(huán)境適應(yīng)能力是一種積極的心理品質(zhì)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遠離家庭，突然間融入較為復(fù)雜的人際關(guān)系中，容易產(chǎn)生焦慮和浮躁等情緒，對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。需要通過積極教育增強學(xué)生的積極情緒，營造積極的環(huán)境氛圍，并且從不同層面增強學(xué)生的心理免疫能力。導(dǎo)師以發(fā)掘?qū)W生自身潛能為中心，開展豐富多彩的社團活動或人文活動，鼓勵學(xué)生展示自身的特長和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，最終達到增強學(xué)生團隊協(xié)作能力和綜合能力的目的。通過導(dǎo)師引領(lǐng)下的各類活動，給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺，還讓學(xué)生開闊了眼界，增加了人生閱歷。實踐證明，大部分學(xué)生在參加了自己喜歡的活動之后，都會變得越來越自信，而導(dǎo)師的言傳身教也讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活乃至為人處世及很多方面都獲得了不同程度的進步。

（二）培養(yǎng)積極行為

讓學(xué)生通過積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，是教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。所以，導(dǎo)師需要在平時的教學(xué)活動中讓學(xué)生養(yǎng)成不抱怨的習(xí)慣，消除消極觀念，體現(xiàn)積極的人格特征。積極人格特征是個體實現(xiàn)能力以及潛在能力的一種激發(fā)與強化，可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣性，主要由兩個維度組成：一種是接受自我、生活目標以及生活意義;另一種是人的積極關(guān)系，主要是指自身在需要幫助時能夠得到別人的支持與幫助，在別人需要幫助時可以積極地幫助他人。導(dǎo)師制下，學(xué)生有機會參與導(dǎo)師工作室的實際企業(yè)項目。利用所學(xué)知識和技能完成項目的相關(guān)部分，在完成一個個任務(wù)，攻克一個個難題的過程中，學(xué)生會逐漸積累自信，這種自信將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。此外，從積極情緒擴展以及建設(shè)理論角度來說，積極情緒能夠構(gòu)建比如智力資源和人際資源等不同資源，最終培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會適應(yīng)能力。

（三）打造積極教育師資隊伍

在現(xiàn)代教育中，積極教育是其重要環(huán)節(jié)，其中師資隊伍是積極教育順利實施的前提。在整個校園中，教師是極其重要的資源，是校園軟環(huán)境的重要因素，也就是說積極教育需要通過創(chuàng)建良好的校園環(huán)境來實現(xiàn)，在此期間教師是構(gòu)建校園環(huán)境的重要參與者，能夠使教師的集體幸福感有效增強，對落實積極教育發(fā)揮重要作用。積極教育中的教師團隊主要包含心理教師以及其他崗位教師，在提高教師工作積極性期間，需對教師進行全面培訓(xùn)，同時校方需通過有效管理提高教師的幸福指數(shù)，通過人文關(guān)懷讓教師體會到關(guān)愛。若教師在教學(xué)期間獲得幸福感，在言行舉止方面表現(xiàn)出積極的一面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間才可以真正提高學(xué)習(xí)積極性，教師才可以發(fā)揮“榜樣”角色，常常比課堂上的言語教學(xué)更能發(fā)揮教育作用。

（四）開發(fā)校外教育資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校中完成，但也可在學(xué)校以外的場所完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，心理健康教育需要學(xué)生融入社會中，確保教育全方位化、全過程化。從學(xué)生角度分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、社會以及家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，其中學(xué)校可通過積極教育打造優(yōu)秀學(xué)生，以此構(gòu)建“積極校園”，為學(xué)生提供更為豐富的教育資源，而社會以及家庭也需要為學(xué)生提供積極環(huán)境，以此對學(xué)生產(chǎn)生浸潤式的教育。學(xué)生在這三種大環(huán)境中，能夠體驗到安全、和諧與被愛之感，以此可鍛煉學(xué)生的健康言行與高尚品德。由此可見，家庭與社會可為學(xué)生提供有效的教育資源，學(xué)生需在校園內(nèi)遵守校園管理規(guī)則，同時還應(yīng)與家庭、社會保持有效的合作，以此強化對學(xué)生的教育影響。

五、結(jié)語

導(dǎo)師制是高職院校對學(xué)生進行專業(yè)知識教學(xué)和職業(yè)技能提升的有力舉措。通過導(dǎo)師制，把本來以整班建制為單位的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)師班為單位的小班化教育單元。導(dǎo)師的教學(xué)行為、科研活動以及為人處世的方式，將會耳濡目染地影響學(xué)生，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師制下，通過營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)積極行為、開發(fā)優(yōu)質(zhì)校外資源以及挖掘積極教育元素等策略來貫徹積極的教育理念，在教會學(xué)生專業(yè)知識的同時，浸潤影響學(xué)生形成積極健全的人格和勇于直面挑戰(zhàn)的品格，為高職教育理論和實踐提供有力支撐。

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◎編輯 薛直艷